【正文】 到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。對(duì)于那些開放性的練習(xí)，在經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。四、優(yōu)選內(nèi)容如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為選擇合作活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目至關(guān)重要的。師：孩子們，對(duì)這半個(gè)月餅用什么數(shù)來(lái)表示，老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友——分?jǐn)?shù)，就這樣很自然的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師：現(xiàn)在它倆又分2個(gè)每只猴分幾個(gè)才公平？生：1個(gè)。三、明確要求在每次小組活動(dòng)之前，教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后，小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。但是，由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，自制能力較差，再加上我們學(xué)校農(nóng)民工子女較多，他們父母的文化水平較低，又成天忙于做生意，無(wú)心也無(wú)力管孩子的學(xué)習(xí)，所以他們的孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，組織不好，課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)，根本無(wú)法提出真正意義上的贊同與反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效地成分修正自我觀點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。二、認(rèn)真組織小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)是為所有人的數(shù)學(xué)，而不是為少數(shù)人的數(shù)學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成綻放，他是新教學(xué)理論下的 一道亮麗的教學(xué)風(fēng)景?？傊?，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。四、充分發(fā)揮教師作用從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。三、正確把握合作契機(jī)合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在團(tuán)體參與的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。我也來(lái)到他們中間傾聽。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，從而達(dá)到共同提高。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè)。對(duì)于那些開放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米，3012的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。三、正確把握合作契機(jī)合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。討論結(jié)束，組長(zhǎng)請(qǐng)記錄員將討論出的三種想法說(shuō)一遍（算是整理）。同時(shí)兩個(gè)沒(méi)有說(shuō)過(guò)的組員表示自己有不同的想法。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時(shí)，可安排一次小組討論。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。（1）學(xué)會(huì)傾聽在小組討論過(guò)程中，要求一人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為在“小組合作學(xué)習(xí)”中，合作是交流的前提和保證，沒(méi)有合作就談不上交流，沒(méi)有交流就不可能相互幫助和促進(jìn)；交流和溝通、幫助和提高是合作的目的和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。有效的學(xué)習(xí),必須先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。而每一次的合作討論都是急急開場(chǎng)，又匆匆收?qǐng)?，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。小組合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。這就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。二、提高課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。有效地創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動(dòng)力，變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要，從而在小組合作中學(xué)好數(shù)學(xué)。但要達(dá)到這些目的,必須注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)可的良好行為。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，以滿足學(xué)生的好勝心理；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。”小組合作也不例外。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。）“那么A（沒(méi)說(shuō)話的那個(gè)學(xué)生），你先說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，好嗎？”A：“是不是因?yàn)?和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”