【正文】 學中小組合作學習淺談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習寒亭區(qū)朱里街道于渠小學孫洪濤【摘要】小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經(jīng)驗，又取長補短、互相促進。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，精心設計學習題，使設計的學習題既能充分發(fā)揮合作學習的認知功能，又能激發(fā)學生積極、主動參與合作學習的過程，這才是成功的、有效的合作學習，才能達到人人參與學習，促進學生群體的共同發(fā)展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種固定過程。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。其實，這個問題只需2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容恰當?shù)靥岢鰡栴}而是根據(jù)自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。這樣的合作學習是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學習。這時，小組討論即將結束，小組匯報即將開始。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問題。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。小組合作學習的意義在于：(一)、合作學習能激發(fā)學習積極性學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學，大多數(shù)教師對合作學習精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。要注意在合作過程中學困生的學習情況和參與情況，以及小組合失敗后可能產(chǎn)生的負面影響，等等。首先，要把合作學習變成學生的自覺行為。首先，課堂上同學們得到的表現(xiàn)機會增多了，同學們覺得面對老師時那種無形的壓力變小了，在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。作文合作是指在指導作文教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過合作來審題，再根據(jù)要求進行口頭作文的合作。”這兩句話中兩個“掌聲”的含義是不同的，可以引導學生合作來解決，以加深對課文的理解。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣，在實施的過程中可以從以下幾個方面考慮提問的內(nèi)容。在非對話課文的朗讀中，最好是兩人一組，一個朗讀，另一個仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯字，或句子停頓錯誤要及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。讓學生直接舉手回答，通常一個學生只能說出兩三個，最多也不過四五個；而讓學生采用四人組合作學習的方法，結果，很多的小組想出13個，竟把“沉靜”、“靜謐”等不常用的詞都想起來了。然后開始默寫，一個報生字，另一個寫，在規(guī)定的時間中兩人互換角色，最后再相互修改，并及時糾正。三、小組合作的方法在教學實踐中，針對小學生活潑、好運和善于表現(xiàn)的特點，結合小學語文課程標準的要求，在不同的教學目標下，可以分別采用以下幾種方法。時間應該按這樣的幾個部分安排：學生自學，產(chǎn)生見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論形成代表性意見的時間。為保證個人責任的落實，合作十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為評價的標準。4，目標適當。3，成員結構。在進行合作學習之前應該對學生講明合作要求。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》對智育工作提出了更高的要求，其中明確指出：“重視培養(yǎng)學生收集信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，及團結協(xié)作和社會活動的能力。第一篇：淺論小學語文教學中小組合作學習的策略(論文)淺論小學語文教學中小組合作學習的策略許小楊一、小組合作學習的動機及依據(jù)小組合作學習是指以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績評價為獎勵依據(jù)的教學策略。這種方式能使學生群體的資源得到充分重視與開發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，目標、角色、任務、內(nèi)容、結果等方面相互依賴，以便更好地實現(xiàn)教學目標。二、小組合作的要素小組合作學習作為整個教學活動的一個重要方面，應包括如下幾個要素：1，合作要求。由于小學生易于激動和不善于調(diào)控的特點，所以，在班級授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學生合作，也易于操作。四人組如果是一橫排的話，則是學困生、績優(yōu)生坐中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。5，獎勵機制。6，時間保證。因為，教師必須組織學生以明確的目標進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學習的順利進行。學生相互幫助，一人來解釋，另一個學生檢查糾正。筆者出過這樣一道題：寫出下列詞語意思相近的詞，其中有“安靜”這個詞。對話的課文，可先讓學生在小組中練習，然后再選擇部分小組在全班同學面前的表演。在教學的過程中，教師可以提高一些問題，有的問題可以直接學生回答，有的卻需要學生通過合作來完成。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。5，作文合作。四、小組合作學習的反思1，經(jīng)過幾年嘗試，筆者覺得小組合作學習的效果是明顯的。2，作為一種嘗試，小組合作學習還存在許多問題需要解決。最后，還要把合作中的不利因素降到最低。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性，是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式，