【正文】 學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)孫洪濤【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。要堅(jiān)持重視過程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。評(píng)價(jià)方式可采取小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合，既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。那么值得討論的問題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際制定有利于展開合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題，使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)題既能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，又能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的過程，這才是成功的、有效的合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生群體的共同發(fā)展。教師要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。其次，教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評(píng)價(jià)變成一種固定過程。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽眾，往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，好學(xué)生成了他們的依賴，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。其實(shí)，這個(gè)問題只需2分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}而是根據(jù)自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學(xué)習(xí)。這時(shí)，小組討論即將結(jié)束，小組匯報(bào)即將開始。但由于我們認(rèn)識(shí)上的不夠，在具體操作時(shí)出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問題。合作學(xué)習(xí)至少兩人，一般四人，有時(shí)更多。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：(一)、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺(tái)，給他們表演的機(jī)會(huì)?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題。相應(yīng)地，解決這些問題的對(duì)策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問題等。要注意在合作過程中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和參與情況，以及小組合失敗后可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，等等。首先，要把合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺行為。首先，課堂上同學(xué)們得到的表現(xiàn)機(jī)會(huì)增多了，同學(xué)們覺得面對(duì)老師時(shí)那種無形的壓力變小了，在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。作文合作是指在指導(dǎo)作文教學(xué)的過程中，針對(duì)題目的要求，讓學(xué)生通過合作來審題，再根據(jù)要求進(jìn)行口頭作文的合作?！边@兩句話中兩個(gè)“掌聲”的含義是不同的，可以引導(dǎo)學(xué)生合作來解決，以加深對(duì)課文的理解。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價(jià)值，要能引起學(xué)生合作的興趣，在實(shí)施的過程中可以從以下幾個(gè)方面考慮提問的內(nèi)容。在非對(duì)話課文的朗讀中，最好是兩人一組，一個(gè)朗讀，另一個(gè)仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)字，或句子停頓錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助，共同提高的目的。讓學(xué)生直接舉手回答，通常一個(gè)學(xué)生只能說出兩三個(gè)，最多也不過四五個(gè)；而讓學(xué)生采用四人組合作學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果，很多的小組想出13個(gè)，竟把“沉靜”、“靜謐”等不常用的詞都想起來了。然后開始默寫，一個(gè)報(bào)生字，另一個(gè)寫，在規(guī)定的時(shí)間中兩人互換角色，最后再相互修改，并及時(shí)糾正。三、小組合作的方法在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)小學(xué)生活潑、好運(yùn)和善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，可以分別采用以下幾種方法。時(shí)間應(yīng)該按這樣的幾個(gè)部分安排：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生見解的時(shí)間；小組成員在小組中陳述自己見解的時(shí)間；小組成員之間討論形成代表性意見的時(shí)間。為保證個(gè)人責(zé)任的落實(shí)，合作十分強(qiáng)調(diào)以小組所有成員成績的總和作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。4，目標(biāo)適當(dāng)。3，成員結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生講明合作要求?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對(duì)智育工作提出了更高的要求，其中明確指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。第一篇：淺論小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略(論文)淺論小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略許小楊一、小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?cè)u(píng)價(jià)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。這種方式能使學(xué)生群體的資源得到充分重視與開發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，目標(biāo)、角色、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果等方面相互依賴，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、小組合作的要素小組合作學(xué)習(xí)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，應(yīng)包括如下幾個(gè)要素：1，合作要求。由于小學(xué)生易于激動(dòng)和不善于調(diào)控的特點(diǎn)，所以，在班級(jí)授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學(xué)生合作，也易于操作。四人組如果是一橫排的話，則是學(xué)困生、績優(yōu)生坐中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的兩個(gè)中等生和后面的一個(gè)績差生、一個(gè)績優(yōu)生合成一個(gè)四人組。5，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。6，時(shí)間保證。因?yàn)椋處煴仨毥M織學(xué)生以明確的目標(biāo)進(jìn)行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)生相互幫助，一人來解釋，另一個(gè)學(xué)生檢查糾正。筆者出過這樣一道題：寫出下列詞語意思相近的詞，其中有“安靜”這個(gè)詞。對(duì)話的課文，可先讓學(xué)生在小組中練習(xí)，然后再選擇部分小組在全班同學(xué)面前的表演。在教學(xué)的過程中，教師可以提高一些問題，有的問題可以直接學(xué)生回答，有的卻需要學(xué)生通過合作來完成。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。5，作文合作。四、小組合作學(xué)習(xí)的反思1，經(jīng)過幾年嘗試，筆者覺得小組合作學(xué)習(xí)的效果是明顯的。2，作為一種嘗試，小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問題需要解決。最后，還要把合作中的不利因素降到最低。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準(zhǔn)確定位等。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，