【正文】 課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》第三篇：淺談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習淺談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習寒亭區(qū)朱里街道于渠小學孫洪濤【摘要】小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在課堂教學中，卻并未有“小組合作學習”的環(huán)節(jié)。學生的參與度不均衡小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。教師要更新教育理念。根據(jù)目標，確定學習方法和步驟在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流?？傊?，小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。（2）推進合作學習符合學生心理。通過評價，可以糾正學生學習中存在的問題，讓每個學生都感受到來自成功的喜悅。為了使合作學習收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注 的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。我們在課堂教學實踐中常 會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數(shù)同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們 的表達總是只有片言只語。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。所以合作要有節(jié)制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊 端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。小組合作學習形式化。在教學實踐中 我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。合作學習并不是說時時都可以進行，相反的，合作學習這種教學方法的使用必須達到一定的目的、質(zhì)量以及效果。二、小學語文教學中推動合作學習的若干舉措（1）小學語文教學中，切實推進合作學習成為社會發(fā)展的必然趨勢。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結(jié)果。教師要積極參與，善于引導。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。其次，教師評價只重視結(jié)果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學生的心智。（六）、以人為本施評價教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。（一）、教師要更新教育理念。（四）、學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。（一）、小組合作學習流于形式我們在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”（三）、合作學習能培養(yǎng)集體意識班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。其次，合作學習在形式和方法上要多樣化，不應拘泥于小組合作的單一形式，應該探討組與組之間的合作，在方法上還應靈活多樣，豐富多彩。老師通過同學們發(fā)言歸納出本次作文的要求。例如《掌聲》一文教學中，“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陳掌聲。在指導語文朗讀的時候，應根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。課堂教學中，當教完某一課的生字后，常常讓同學們兩人一組進行學習，檢測剛學的生字。獎勵形式不僅包括物質(zhì)的，而且還包括精神的和娛樂性的，等等。假如學生的區(qū)別明顯存在的話，一般情況下，可以進行這樣的分組：兩個組的構(gòu)成是“中等生—中等生”或“優(yōu)等生—學困生”。筆者作為一名小學語文教師，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，在這方面作了一些探索與實踐，取得了一定的成果。小組合作學習主張把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。強調(diào)：（1）只與同組成員交談，只談關于合作內(nèi)容的問題；（2）善于向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂；（3）鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者2，小組結(jié)構(gòu)。美國的一項合作學習實驗報告中指出，不同的教學目標將使不同兒童有不同的收獲。7，教師的主導作用。2，詞語合作。當然，檢測背誦的情況也是先通過小組內(nèi)進行，然后再由老師來檢查。（2）教學目標。所以說，小組合作學習不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程度。第二篇：淺談小學語文教學中小組合作學習淺談小學語文教學中小組合作學習淺談小學語文教學中小組合作學習【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習就給了