【正文】 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學(xué)》[3] 謝紅兵.《小組合作學(xué)習(xí)的存在問題與應(yīng)對策略》第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)孫洪濤【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。但在課堂教學(xué)中，卻并未有“小組合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。學(xué)生的參與度不均衡小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)，我們的教師往往是給好學(xué)生的。教師要更新教育理念。根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。那么值得討論的問題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運(yùn)用好這一方法，并對小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。（2）推進(jìn)合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生心理。通過評(píng)價(jià)，可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，讓每個(gè)學(xué)生都感受到來自成功的喜悅。為了使合作學(xué)習(xí)收到成效，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點(diǎn)，或者學(xué)生比較關(guān)注 的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，使學(xué)生有話想說、有話可說，說有所得。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學(xué)習(xí)形式化。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中常 會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒有矛盾？有的是不擅長表達(dá)，他們 的表達(dá)總是只有片言只語。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊 端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng) 不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。小組合作學(xué)習(xí)形式化。在教學(xué)實(shí)踐中 我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)并不是說時(shí)時(shí)都可以進(jìn)行，相反的，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的使用必須達(dá)到一定的目的、質(zhì)量以及效果。二、小學(xué)語文教學(xué)中推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的若干舉措（1）小學(xué)語文教學(xué)中，切實(shí)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。要堅(jiān)持重視過程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。教師要積極參與，善于引導(dǎo)。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。其次，教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評(píng)價(jià)變成一種甄別過程。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學(xué)生的心智。（六）、以人為本施評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。同時(shí)，教師要深入研究，聯(lián)系實(shí)際，改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。（一）、教師要更新教育理念。（四）、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)，我們的教師往往是給好學(xué)生的。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時(shí)，提到這樣一個(gè)問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式我們在聽課時(shí)，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我真行！”“我并不比別人差！”（三）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí)班級(jí)不等于班集體，作為一個(gè)班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽(yù)感。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并積極投身于實(shí)踐，做到趨利避弊。小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。其次，合作學(xué)習(xí)在形式和方法上要多樣化，不應(yīng)拘泥于小組合作的單一形式，應(yīng)該探討組與組之間的合作，在方法上還應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。老師通過同學(xué)們發(fā)言歸納出本次作文的要求。例如《掌聲》一文教學(xué)中，“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陳掌聲。在指導(dǎo)語文朗讀的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定合作的形式和方法。課堂教學(xué)中，當(dāng)教完某一課的生字后，常常讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢測剛學(xué)的生字。獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅包括物質(zhì)的，而且還包括精神的和娛樂性的，等等。假如學(xué)生的區(qū)別明顯存在的話，一般情況下，可以進(jìn)行這樣的分組：兩個(gè)組的構(gòu)成是“中等生—中等生”或“優(yōu)等生—學(xué)困生”。筆者作為一名小學(xué)語文教師，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，在這方面作了一些探索與實(shí)踐，取得了一定的成果。小組合作學(xué)習(xí)主張把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。強(qiáng)調(diào)：（1）只與同組成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題；（2）善于向他人求助或?yàn)樗颂峁椭?，確保合作小組的所有成員都弄懂；（3）鼓勵(lì)組員參與討論并成為好的傾聽者2，小組結(jié)構(gòu)。美國的一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中指出，不同的教學(xué)目標(biāo)將使不同兒童有不同的收獲。7，教師的主導(dǎo)作用。2，詞語合作。當(dāng)然，檢測背誦的情況也是先通過小組內(nèi)進(jìn)行，然后再由老師來檢查。（2）教學(xué)目標(biāo)。所以說，小組合作學(xué)習(xí)不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)就給了