【正文】 學(xué)習(xí)法”是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。要堅(jiān)持重視過程評價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際制定有利于展開合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題，使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)題既能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，又能激發(fā)學(xué)生積極、主動參與合作學(xué)習(xí)的過程，這才是成功的、有效的合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生群體的共同發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。其次，教師評價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價(jià)變成一種固定過程。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學(xué)習(xí)。但由于我們認(rèn)識上的不夠，在具體操作時(shí)出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問題。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。相應(yīng)地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問題等。首先，要把合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺行為。作文合作是指在指導(dǎo)作文教學(xué)的過程中，針對題目的要求，讓學(xué)生通過合作來審題，再根據(jù)要求進(jìn)行口頭作文的合作。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價(jià)值，要能引起學(xué)生合作的興趣，在實(shí)施的過程中可以從以下幾個(gè)方面考慮提問的內(nèi)容。讓學(xué)生直接舉手回答，通常一個(gè)學(xué)生只能說出兩三個(gè)，最多也不過四五個(gè)；而讓學(xué)生采用四人組合作學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果，很多的小組想出13個(gè)，竟把“沉靜”、“靜謐”等不常用的詞都想起來了。三、小組合作的方法在教學(xué)實(shí)踐中，針對小學(xué)生活潑、好運(yùn)和善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，可以分別采用以下幾種方法。為保證個(gè)人責(zé)任的落實(shí)，合作十分強(qiáng)調(diào)以小組所有成員成績的總和作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。3，成員結(jié)構(gòu)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對智育工作提出了更高的要求，其中明確指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。這種方式能使學(xué)生群體的資源得到充分重視與開發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，目標(biāo)、角色、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果等方面相互依賴，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)生易于激動和不善于調(diào)控的特點(diǎn)，所以，在班級授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學(xué)生合作，也易于操作。5，獎勵(lì)機(jī)制。因?yàn)?，教師必須組織學(xué)生以明確的目標(biāo)進(jìn)行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。筆者出過這樣一道題：寫出下列詞語意思相近的詞，其中有“安靜”這個(gè)詞。在教學(xué)的過程中，教師可以提高一些問題，有的問題可以直接學(xué)生回答，有的卻需要學(xué)生通過合作來完成。5，作文合作。2，作為一種嘗試，小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問題需要解決。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準(zhǔn)確定位等。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。在合作活動中，教師往往會設(shè)計(jì)一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。（四）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時(shí)，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學(xué)開創(chuàng)了新的亮點(diǎn)。在實(shí)際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。（三）、教師缺乏準(zhǔn)確的定位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但在聽課時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價(jià)只著眼于整個(gè)小組的評價(jià)，好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個(gè)性反應(yīng)。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)（四）、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。合作是一個(gè)主動、積極、有意識的過程，并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可見，但卻不是每篇課文都有。評價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題 對策隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時(shí)，提到這樣一個(gè)問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。在聽課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些小組總會有個(gè)別少數(shù)同學(xué)仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。語文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。如在《林海》一文教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補(bǔ)充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。以人為本施評價(jià)教師評價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價(jià)觀。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；模式合作學(xué)習(xí)既有利于加深學(xué)生與其他人的合作，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的尊重、理解以及表達(dá)，能夠從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應(yīng)該是合作成員集體智慧的結(jié)晶。解決問題的方法。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感