【正文】 學習法”是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際制定有利于展開合作的目標結(jié)構(gòu)，精心設計學習題，使設計的學習題既能充分發(fā)揮合作學習的認知功能，又能激發(fā)學生積極、主動參與合作學習的過程，這才是成功的、有效的合作學習，才能達到人人參與學習，促進學生群體的共同發(fā)展。強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。其次，教師評價只重視結(jié)果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種固定過程。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。這樣的合作學習是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學習。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問題。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來?！秶鴦赵宏P(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。首先，要把合作學習變成學生的自覺行為。作文合作是指在指導作文教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過合作來審題，再根據(jù)要求進行口頭作文的合作。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣，在實施的過程中可以從以下幾個方面考慮提問的內(nèi)容。讓學生直接舉手回答，通常一個學生只能說出兩三個，最多也不過四五個；而讓學生采用四人組合作學習的方法，結(jié)果，很多的小組想出13個，竟把“沉靜”、“靜謐”等不常用的詞都想起來了。三、小組合作的方法在教學實踐中，針對小學生活潑、好運和善于表現(xiàn)的特點，結(jié)合小學語文課程標準的要求，在不同的教學目標下，可以分別采用以下幾種方法。為保證個人責任的落實，合作十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為評價的標準。3，成員結(jié)構(gòu)。《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》對智育工作提出了更高的要求，其中明確指出：“重視培養(yǎng)學生收集信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。這種方式能使學生群體的資源得到充分重視與開發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，目標、角色、任務、內(nèi)容、結(jié)果等方面相互依賴，以便更好地實現(xiàn)教學目標。由于小學生易于激動和不善于調(diào)控的特點，所以，在班級授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學生合作，也易于操作。5，獎勵機制。因為，教師必須組織學生以明確的目標進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學習的順利進行。筆者出過這樣一道題：寫出下列詞語意思相近的詞，其中有“安靜”這個詞。在教學的過程中，教師可以提高一些問題，有的問題可以直接學生回答，有的卻需要學生通過合作來完成。5，作文合作。2，作為一種嘗試，小組合作學習還存在許多問題需要解決。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。（四）、合作學習能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創(chuàng)了新的亮點。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。（三）、教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，沒有關(guān)注學生在活動中的個性反應。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，避免小組學習偏離軌道、遠離目標（四）、教師要積極參與，善于引導。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學習存在問題 對策隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。在聽課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數(shù)同學仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。如在《林?！芬晃慕虒W中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W生確定小組合作研讀的方法和步驟是：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。以人為本施評價教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。關(guān)鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；模式合作學習既有利于加深學生與其他人的合作，也有利于實現(xiàn)學生之間的尊重、理解以及表達，能夠從根本上改善學生的學習過程，在學生的學習以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。學生是學習的主體，讓學生在課堂上各抒己見，可以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗的考驗。小組合作學習中，所有學生應當積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結(jié)晶。解決問題的方法。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感