【正文】 小組合作學習談幾點自己的看法。論文字數(shù)：約5600個 參考文獻[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》第四篇：小學課堂教學中小組合作學習初探小學課堂教學中小組合作學習初探摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經(jīng)驗，又取長補短、互相促進。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。其實，這個問題只需2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容恰當?shù)靥岢鰡栴}而是根據(jù)自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。這時，小組討論即將結束，小組匯報即將開始。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。小組合作學習的意義在于：(一)、合作學習能激發(fā)學習積極性學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學，大多數(shù)教師對合作學習精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和諧課堂。時機要得當。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：目標要明確?？捎谩澳愕囊娊庹姘?！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。三、關注小組合作學習技巧的培養(yǎng)在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。如：我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。爭辯式。將學生進行 “異質(zhì)”分組即按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。已成為課堂教學的一種主要的組織形式，小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀。這能有效地引導學生有層次的進行分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。所以小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的實效。一般以2——6人為宜。為合作而合作，合作學習完全成了優(yōu)等生展示的舞臺；合作的成果也只停留在讀讀課文，說說個人感想這樣的層面，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。這樣，小組內(nèi)的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習幫助，充分發(fā)揮小組的作用。還可根據(jù)教材內(nèi)容特點開展任務研究型小組合作學習活動，這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。（1）合作時機應選擇在個人操作無法完成時當個人操作無法完成學習任務時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協(xié)作的精神。如何為學生找到合作學習的切入點，如何點撥學生合作中出現(xiàn)的爭論和問題，如何利用評價促進學生的學習等。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流于形式的較多。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務，應對各六人小組的每個成員進行合理的分工。交流式。1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)組員合作學習的意識。2．學會傾聽。當小組代表發(fā)言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。例如分層、理解關鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。五、做好合作過程的多元評定教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。（四）、合作學習能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創(chuàng)了新的亮點。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。（三）、教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，沒有關注學生在活動中的個性反應。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇Ш蛶椭苊庑〗M學習偏離軌道、遠離目標（四）、教師要積極參與，善于引導。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。關鍵詞：合作 合理 合適 實效子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。小組合作學習是一種目標導向的教學活動，小組內(nèi)所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。小組合作學習一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。引導要及時。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，教師缺乏準確定位等。部分教師即使采用“小組合作學習”的方式，可給予的時間很短，多數(shù)學生剛進入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學習只是走過場。他們扮演了一種幫助的角色?！墩n程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。也要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。