【正文】 內(nèi)看完這篇課文，并請(qǐng)思考：這篇課文要給我們?cè)鯓拥膯⑹?？（學(xué)生自己思考后，先在小組內(nèi)交流，之后全班交流。其他問(wèn)題：學(xué)生兩級(jí)乃至三級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重，在有些學(xué)科更加明顯；學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)是需要時(shí)間和精力的，我和學(xué)生都不能在這方面做出保證，這也是目前小組合作成績(jī)不明顯的主要原因?！蔽覀兠恳粋€(gè)同學(xué)都希望當(dāng)我們?cè)诜稿e(cuò)誤前就有人出來(lái)阻止我們，而不是犯錯(cuò)誤之后再有人來(lái)批評(píng)我們，其實(shí)這個(gè)人就在你身邊，他就是你身邊的同學(xué)，而不是老師。②保證討論過(guò)程更有實(shí)效性，有足夠地討論時(shí)間。在仔細(xì)觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見(jiàn)；肯定對(duì)方意見(jiàn)正確的一面，再批評(píng)錯(cuò)誤的一面；擺事實(shí)講道理，以理服人；平等待人，態(tài)度要誠(chéng)懇，說(shuō)話要婉轉(zhuǎn)，不嘲笑、攻擊他人。虛心考慮別人的意見(jiàn)，修正和補(bǔ)充自己原來(lái)看法中不正確不完善的地方；勇于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定與自己不同或相反的正確看法。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。4． 評(píng)價(jià)不全。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。就是導(dǎo)致優(yōu)秀的很優(yōu)秀。合作學(xué)習(xí)也不是十全十美的。一．小組合作學(xué)習(xí)更能突出我們的主體地位。及時(shí)指導(dǎo)在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，盡量讓不愛(ài)講話的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō)，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽(tīng)，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而只是說(shuō)“我認(rèn)為??”“我覺(jué)得??”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒(méi)有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。此外互讀、互說(shuō)、互問(wèn)、互評(píng)、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。學(xué)生在聽(tīng)讀識(shí)字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長(zhǎng)的幫助下自制生字卡片。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話，有時(shí)說(shuō)一半話又回話重說(shuō)。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。面對(duì)我們班以上合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，下面談?wù)勎覒?yīng)對(duì)的一些措施：一、激勵(lì)交往熱情。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒(méi)有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生缺乏＂榮辱與共＂的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體游離于小組之外。首先從教學(xué)的互動(dòng)性看，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交往共同發(fā)展的過(guò)程。為學(xué)生自主發(fā)展設(shè)置空間，在單位時(shí)間里，每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級(jí)交流，小組成員反饋的學(xué)習(xí)成果還不是群體學(xué)習(xí)的成果，還局限在個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，因此在班級(jí)交流過(guò)程中難以聽(tīng)到：＂本小組經(jīng)過(guò)交流，我們認(rèn)為……＂的群體成果匯報(bào)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。二、培養(yǎng)交往技能。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。因此，在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。（2）在交往中欣賞。只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于總結(jié)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到更好的效果。我認(rèn)為，小組交流應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。因此，我在今后的教學(xué)中將盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生從交往中體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了我們對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。2小組活動(dòng)時(shí)，部分同學(xué)不能完全參與進(jìn)來(lái)，造成了“優(yōu)秀同學(xué)講，差生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。我還是希望這種學(xué)習(xí)方式可以發(fā)揚(yáng)光大。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。說(shuō)明。幫助。協(xié)調(diào)。⑤讓每一個(gè)學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，擁護(hù)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，給某一些同學(xué)自愿選小組長(zhǎng)的權(quán)力。只有在同學(xué)們明白了小組組建的目的，他們才能去認(rèn)可這個(gè)小組，維護(hù)這個(gè)小組。從過(guò)程來(lái)看，這是一個(gè)不錯(cuò)的主意。師：你的啟示很有深度，而且也很全面。但是它只使用了幾次，沒(méi)有進(jìn)行堅(jiān)持，因?yàn)樘M(fèi)時(shí)間。