【正文】 的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題對策 【正文】一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種時髦的東西簡單地仿效，如果僅僅追求一種表面的東西，那就完全失去了合作學(xué)習(xí)的意義。所以說，小組合作學(xué)習(xí)不僅減輕了教師的負擔(dān)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。比如“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的作文，讓小組間進行派代表發(fā)言。（2）教學(xué)目標(biāo)。（1）文中重點句。當(dāng)然，檢測背誦的情況也是先通過小組內(nèi)進行，然后再由老師來檢查。3，朗讀合作。2，詞語合作。1，生字合作。7，教師的主導(dǎo)作用。為保證獎勵對學(xué)生的吸引力，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和喜好傾向，制定相應(yīng)的獎勵形式。美國的一項合作學(xué)習(xí)實驗報告中指出，不同的教學(xué)目標(biāo)將使不同兒童有不同的收獲。如果學(xué)生的情況沒有很大的差異，也就沒有大多的必要去強調(diào)小組成員的構(gòu)成。強調(diào)：（1）只與同組成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題；（2）善于向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂；（3）鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者2，小組結(jié)構(gòu)。”由此可見學(xué)生合作能力培養(yǎng)的重要性。小組合作學(xué)習(xí)主張把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。合作學(xué)習(xí)的研究自20世紀(jì)70年代興起以來一直受到教育界與廣大教師的關(guān)注，日漸發(fā)展成為一個比較完備的教學(xué)策略體系，產(chǎn)生了許多有效的教學(xué)方式。筆者作為一名小學(xué)語文教師，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，在這方面作了一些探索與實踐，取得了一定的成果。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度直接影響合作的效果。假如學(xué)生的區(qū)別明顯存在的話，一般情況下，可以進行這樣的分組：兩個組的構(gòu)成是“中等生—中等生”或“優(yōu)等生—學(xué)困生”。因此，教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際情況，確定合作的目標(biāo)，并據(jù)此來構(gòu)建不同的小組結(jié)構(gòu)類型，以促進學(xué)生發(fā)展。獎勵形式不僅包括物質(zhì)的，而且還包括精神的和娛樂性的，等等。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求。課堂教學(xué)中，當(dāng)教完某一課的生字后，常常讓同學(xué)們兩人一組進行學(xué)習(xí)，檢測剛學(xué)的生字。這種合作指的是學(xué)習(xí)詞語的合作，比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句，等等。在指導(dǎo)語文朗讀的時候，應(yīng)根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。4，問題合作。例如《掌聲》一文教學(xué)中，“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陳掌聲。例如在講授《金子》一課時，可設(shè)計問題：“彼得最后找到了真金嗎？”這種綜合性的問題讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，比單純的個人思考要好得多。老師通過同學(xué)們發(fā)言歸納出本次作文的要求。其次，學(xué)生的思維在合作中得到碰撞，能激發(fā)出創(chuàng)造性的火花，有效地解決問題，而且學(xué)生在合作過程中能體會到集體的力量，從而對培養(yǎng)合作意識團隊精神起到了不可估量的作用。其次，合作學(xué)習(xí)在形式和方法上要多樣化，不應(yīng)拘泥于小組合作的單一形式，應(yīng)該探討組與組之間的合作，在方法上還應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。(二)、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。學(xué)生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，使他們認(rèn)識到“我真行！”“我并不比別人差！”（三）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式我們在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學(xué)習(xí)，至于效果就不用管了。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。討論的問題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡諂八扯，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，降低了學(xué)生討論的興趣。（四）、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。（五）、評價的不科學(xué)小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學(xué)習(xí)情況進行匯報、交流、評價。（一）、教師要更新教育理念。（二）、合理分組為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。如在《林海》一文教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。（五）、篩選具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如中高年級字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。（六）、以人為本施評價教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進行評價。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生