【正文】 是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。小學語文小組合作學習是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學的時空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。合作學習就能培養(yǎng)集體意識。（四）、合作學習能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創(chuàng)了新的亮點。課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。（三）、教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。他們扮演了一種幫助的角色。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，沒有關(guān)注學生在活動中的個性反應?！墩n程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。（三）、根據(jù)目標，確定學習方法和步驟在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，避免小組學習偏離軌道、遠離目標（四）、教師要積極參與，善于引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效地展開。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學習存在問題 對策隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。小組合作學習流于形式筆者在聽課時，經(jīng)?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。在聽課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數(shù)同學仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。二、解決的對策針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W生確定小組合作研讀的方法和步驟是：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。以人為本施評價教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。關(guān)鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；模式合作學習既有利于加深學生與其他人的合作，也有利于實現(xiàn)學生之間的尊重、理解以及表達，能夠從根本上改善學生的學習過程，在學生的學習以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。隨著時代的發(fā)展，人們的取向不斷朝集體、相互依靠轉(zhuǎn)變，不管是誰，都不可能脫離集體而存在，小學語文教學中更是如此。學生是學習的主體，讓學生在課堂上各抒己見，可以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。（3）教師必須運用激勵語言評價學生的合作學習，它是推動學生合作學習的重要保證。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗的考驗。小組合作學習存在的幾個問題：學習問題設計不合理。小組合作學習中，所有學生應當積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結(jié)晶。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。解決問題的方法。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感?？傊献鲗W習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式