【正文】 時髦的東西簡單地仿效，如果僅僅追求一種表面的東西，那就完全失去了合作學(xué)習(xí)的意義。比如“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的作文，讓小組間進(jìn)行派代表發(fā)言。（1）文中重點(diǎn)句。3，朗讀合作。1，生字合作。為保證獎勵對學(xué)生的吸引力，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和喜好傾向，制定相應(yīng)的獎勵形式。如果學(xué)生的情況沒有很大的差異，也就沒有大多的必要去強(qiáng)調(diào)小組成員的構(gòu)成?！庇纱丝梢妼W(xué)生合作能力培養(yǎng)的重要性。合作學(xué)習(xí)的研究自20世紀(jì)70年代興起以來一直受到教育界與廣大教師的關(guān)注，日漸發(fā)展成為一個比較完備的教學(xué)策略體系，產(chǎn)生了許多有效的教學(xué)方式。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度直接影響合作的效果。因此，教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，確定合作的目標(biāo)，并據(jù)此來構(gòu)建不同的小組結(jié)構(gòu)類型，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求。這種合作指的是學(xué)習(xí)詞語的合作，比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句，等等。4，問題合作。例如在講授《金子》一課時，可設(shè)計問題：“彼得最后找到了真金嗎？”這種綜合性的問題讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，比單純的個人思考要好得多。其次，學(xué)生的思維在合作中得到碰撞，能激發(fā)出創(chuàng)造性的火花，有效地解決問題，而且學(xué)生在合作過程中能體會到集體的力量，從而對培養(yǎng)合作意識團(tuán)隊精神起到了不可估量的作用。小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。(二)、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進(jìn)行了小討論，開展了自主學(xué)習(xí)，至于效果就不用管了。討論的問題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡諂八扯，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，降低了學(xué)生討論的興趣。（五）、評價的不科學(xué)小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報、交流、評價。（二）、合理分組為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時（每個小組選擇一個方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)； 2細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補(bǔ)充；4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。（五）、篩選具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評價。相應(yīng)地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。討論和探究的問題把握不準(zhǔn)筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則過于依賴、盲從成績好的同學(xué)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級教學(xué)中的收益更少。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師必須把握好學(xué)科的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的改革。（3）尊重學(xué)生的個性發(fā)展。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時間。學(xué)生學(xué)習(xí)個體化。沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。２．適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢首先，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造機(jī)會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃 光點(diǎn)，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習(xí)中來。３．有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。1．明確分工，各盡其職教師在組建合作小組時，遵循合理性的原則?？梢恍W(xué)習(xí)小組游離于小組 之外，他們有的做學(xué)科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風(fēng)生。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，教師必須抓好以下三個環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識必須重視日常俗語、名言、故事以及游戲等的積累，在平時的教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注生活中的所見、所聞和所感，正所謂“三人行必有我?guī)熞病?。一、小組合作學(xué)習(xí)概述小學(xué)合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，旨在將不同層次的學(xué)生集中起來，這就要求教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生之間的各種合作活動，積極地將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生共同努力，這能夠給學(xué)生創(chuàng)造研究以及探索的機(jī)會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的共同提高。小學(xué)語文自身的特點(diǎn)要求我們在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)甄別和篩選有價值的問題。合理分組為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。評價不科學(xué)小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報、交流、評價?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍?！靶〗M合作