【正文】 總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。小組合作學習存在的幾個問題：學習問題設計不合理。（3）教師必須運用激勵語言評價學生的合作學習，它是推動學生合作學習的重要保證。隨著時代的發(fā)展，人們的取向不斷朝集體、相互依靠轉(zhuǎn)變，不管是誰，都不可能脫離集體而存在，小學語文教學中更是如此。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。二、解決的對策針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。小組合作學習流于形式筆者在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效地展開。（三）、根據(jù)目標，確定學習方法和步驟在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務?！墩n程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。他們扮演了一種幫助的角色?！庇谑牵瑤资畯埿∽毂阏f個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。合作學習就能培養(yǎng)集體意識。小學語文小組合作學習是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性，是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。最后，還要把合作中的不利因素降到最低。四、小組合作學習的反思1，經(jīng)過幾年嘗試，筆者覺得小組合作學習的效果是明顯的。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。對話的課文，可先讓學生在小組中練習，然后再選擇部分小組在全班同學面前的表演。學生相互幫助，一人來解釋，另一個學生檢查糾正。6，時間保證。四人組如果是一橫排的話，則是學困生、績優(yōu)生坐中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。二、小組合作的要素小組合作學習作為整個教學活動的一個重要方面，應包括如下幾個要素：1，合作要求。第一篇：淺論小學語文教學中小組合作學習的策略(論文)淺論小學語文教學中小組合作學習的策略許小楊一、小組合作學習的動機及依據(jù)小組合作學習是指以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績評價為獎勵依據(jù)的教學策略。在進行合作學習之前應該對學生講明合作要求。4，目標適當。時間應該按這樣的幾個部分安排：學生自學，產(chǎn)生見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論形成代表性意見的時間。然后開始默寫，一個報生字，另一個寫，在規(guī)定的時間中兩人互換角色，最后再相互修改，并及時糾正。在非對話課文的朗讀中，最好是兩人一組，一個朗讀，另一個仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯字，或句子停頓錯誤要及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的?！边@兩句話中兩個“掌聲”的含義是不同的，可以引導學生合作來解決，以加深對課文的理解。首先，課堂上同學們得到的表現(xiàn)機會增多了，同學們覺得面對老師時那種無形的壓力變小了，在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。要注意在合作過程中學困生的學習情況和參與情況，以及小組合失敗后可能產(chǎn)生的負面影響，等等。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學，大多數(shù)教師對合作學習精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。小組合作學習的意義在于：(一)、合作學習能激發(fā)學習積極性學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。這時，小組討論即將結束，小組匯報即將開始。其實，這個問題只需2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容恰當?shù)靥岢鰡栴}而是根據(jù)自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經(jīng)驗，又取長補短、互相促進。論文字數(shù)：約5600個 參考文獻[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文