【正文】 例如：第六冊(cè)《荷花》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解想象?我仿佛也成了一朵荷花?是一個(gè)難點(diǎn)。１、化抽象為形象，化概括為具體美國(guó)教育家德加?戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。（２）以畫面再現(xiàn)情境例如在教學(xué)第十冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，抓住?我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了?一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進(jìn)行教學(xué)。模擬過(guò)程，還能使課文重點(diǎn)理解更為方便。模擬過(guò)程，使學(xué)生獲得?真?的感受 模擬，即寫真。多媒體以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣。本文就多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用談一些淺顯的看法。如教學(xué)《花木蘭》時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場(chǎng)景，然后問(wèn)學(xué)生“如果你是花木蘭，你怎樣說(shuō)服你的家人呢？” 頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。四、運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。瀘定橋險(xiǎn)峻的地勢(shì)，生活在都市里的學(xué)生大都沒(méi)親眼見過(guò)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，從而更深切地體會(huì)紅軍奪橋的艱辛，我搜集了有關(guān)瀘定橋的圖片，并結(jié)合文中的重點(diǎn)詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來(lái)”“震耳欲聾”“心驚膽寒”等，讓學(xué)生邊看圖，邊在讀中想象，在想象中理解，在理解中加深體驗(yàn)，讓他們仿佛置身于那又險(xiǎn)，水又急的瀘定橋上，使他們形象、直觀、深入地感悟到了“大渡橋橫鐵索寒”的險(xiǎn)境，為后文紅軍如何奮力“奪天險(xiǎn)”的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)《桂林山水》一文，由于插圖是靜止的，學(xué)生觀察后缺少動(dòng)態(tài)的感受。在課堂教學(xué)中，我們的教師只要注意因文而異，因人置宜，合理使用多媒體技術(shù)，就一定能取得事半功倍的效果，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí)，教師及時(shí)使用多媒體技術(shù)，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”教師緊接著問(wèn)：“想不想給大家做一下介紹？” “想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，各個(gè)躍躍欲試。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，很大程度地提高了古詩(shī)教學(xué)效果。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。多媒體課件直觀地再現(xiàn)事物的本來(lái)面目，將抽象的事物具體化，給學(xué)生完整的事物映象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，體會(huì)到大自然的奇妙。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖象、動(dòng)畫、聲音等結(jié)合在一起的新型教學(xué)方式，特別易為小學(xué)生接受，能夠充分調(diào)動(dòng)起孩子們的各種感官，使之學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、得到最大限度的提高，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，大大提高了課堂效率。三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。這樣，看影片與朗讀結(jié)合，便使學(xué)生明白了小草的確具有頑強(qiáng)不屈的精神，并初步知道了“野 火燒不盡，春風(fēng)吹又生”可用來(lái)形容不屈不撓的革命精神。學(xué)生通過(guò)逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時(shí)，通過(guò)這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。畫面隨著內(nèi)容的變化而變化：漓江水靜的讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，清得可以看見江底的沙石，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠，還有船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，讓學(xué)生感覺(jué)就置身于桂林這如詩(shī)如畫的山水中，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生學(xué)會(huì)了“野曠天低樹，江清月近人”，可以利用多媒體知道“月皎疑非夜，林疏似更秋”，“ 可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”??而且多媒體信息呈現(xiàn)的方式也是多種多樣，有數(shù)值、文字、圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音、圖像，學(xué)生在閱讀這些信息的時(shí)候，也極大地培養(yǎng)了自己的閱讀能力。二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀。特技效果、藝術(shù)手法以及交互性的較好運(yùn)用，提供了更加豐富的感知，新穎的教學(xué)方式不僅能增加學(xué)生的好奇心和求知欲，更能增加課堂內(nèi)容的深度、廣度和感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的渴望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會(huì)落空。關(guān)鍵詞：多媒體 興趣 閱讀能力 距離 重難點(diǎn)21世紀(jì)，是科學(xué)的世紀(jì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展并滲入各個(gè)領(lǐng)域，也給現(xiàn)代教育注入新的生命力。從當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)效果來(lái)看，學(xué)生不但記得牢，而且記得快。答對(duì)了，就播放“鼓掌”的音樂(lè)；答錯(cuò)了，就提示“加油”的聲音。主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高；被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就低。有些重難點(diǎn)，采用常規(guī)教學(xué)手段往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。如何將枯燥的文字變成生動(dòng)的畫面呢？不妨運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球。只要我們合理利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，就能為語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)與活力。借助多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，直觀、形象、具體，學(xué)生對(duì)“廬山瀑布”的理解就能從“盲人摸象”到“洞察一切”。第一步，出示圖片，讓學(xué)生了解撈鐵牛時(shí)需要做哪些準(zhǔn)備工作；第二步，演示動(dòng)畫，使學(xué)生看清了水把船自下而上托起，同時(shí)又把鐵牛從很深的淤泥里從下而上拔起；第三步，演示船牽著鐵牛在河邊上行走的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，“廬山的云霧”一課，一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：在教學(xué)第一自然段時(shí)，通過(guò)播放電視劇《西游記》中視頻，讓學(xué)生體會(huì)“騰云駕霧”“飄飄欲仙”的神秘感；教學(xué)第二自然段時(shí)，依次呈現(xiàn)“絨帽’“玉帶”“大?！薄疤炷弧边@四幅畫面，讓學(xué)生整體感知廬山云霧的千姿百態(tài)。第二篇：多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用作者：陳清清工作單位：長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)縣巷子口鎮(zhèn)中心學(xué)校聯(lián)系電話：*** 摘要：現(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，真正進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出廣闊、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和終身學(xué)習(xí)技能的形成產(chǎn)生了積極的意義和影響。所以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)中是很必要的。在一般的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課本為學(xué)生提供的只是一些文字，一個(gè)不動(dòng)的畫面，不能讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的碰撞，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《桂林山水》中，先用課件播放桂林的山水，并加上課文的字幕和課文朗讀。孩子們所有的知識(shí)，幾乎都是來(lái)自于老師和自己平時(shí)的生活所見。只憑課文里的文字是否真的能讓學(xué)生感受到祖國(guó)山河的壯麗和秀麗呢？如果只用平時(shí)講讀的方法，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)古詩(shī)《草》中，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點(diǎn)，“野火燒不盡”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。同學(xué)們很快就知道了大火無(wú)情地?zé)粜〔莸娜~，但它的根深深地埋在地底下，并沒(méi)有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說(shuō)“野火燒不盡”。以《雷雨》教學(xué)過(guò)程為例，體現(xiàn)多媒體技術(shù)在形、色