【正文】 學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學(xué)生理解課文從那幾方面來(lái)介紹爬山虎的腳的特點(diǎn)，這是本課的重點(diǎn)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度，如果在班上交流，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對(duì)于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有真正理解。其次，是任務(wù)分工。在小組構(gòu)建中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配?？傊瑳](méi)有個(gè)性的“我”充分獨(dú)立的自學(xué)基礎(chǔ)，就沒(méi)有討論中“我”的個(gè)性化的見解。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生吟誦，體會(huì)詩(shī)中飽含的感情。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考達(dá)到一定的程度時(shí)展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)展開討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決了矛盾才是真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。）師：同學(xué)們，你做了小導(dǎo)游，你就當(dāng)了一回西沙群島人。如在教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)島之情，于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。學(xué)生討論后并做出結(jié)論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。如在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，在幫助學(xué)生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個(gè)特點(diǎn)后布置了一次小練筆：仿照寫楊梅果的特點(diǎn)和寫法，根據(jù)自己小組帶來(lái)的水果寫一種水果的特點(diǎn)。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正落到實(shí)處呢？一、精選內(nèi)容并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。小組合作學(xué)習(xí)有利于徹底改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于確立學(xué)生的自尊心、自信心和自主意識(shí)，有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。第一篇：1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能。二十一世紀(jì)的人才，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和嫻熟的合作技巧，在社會(huì)上將難以取得重大成功。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。例如：選擇內(nèi)容可具體分解的。每個(gè)學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。二、營(yíng)造氛圍營(yíng)造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。師：同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來(lái)自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情?。〈蠹蚁仍谧约旱男〗M中準(zhǔn)備一下，練習(xí)一下吧。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。過(guò)了一會(huì)兒，就有學(xué)生說(shuō)李白對(duì)朋友的依依不舍。小組合作之前充分的自我感悟，大大激發(fā)了學(xué)生合作交流的興趣與欲望，創(chuàng)造性火花熠熠閃現(xiàn)。推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng)，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。有些活動(dòng)或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。因此，我們就可以采用異質(zhì)合作的方法來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）“差差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質(zhì)合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于“差差”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書上的內(nèi)容系統(tǒng)回答即可，而對(duì)于“優(yōu)優(yōu)”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達(dá)方式來(lái)描述幾種新型玻璃的特點(diǎn)。如指導(dǎo)一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見等），有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。在有些情況下，學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過(guò)程的終止。提示式的點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生依我的思路很快理解了句子的含義。這時(shí)，可用多媒體展示手術(shù)圖片，伴以手術(shù)時(shí)器械發(fā)出的聲響，教師一邊以語(yǔ)言描述手術(shù)時(shí)的情景。學(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)，共同討論。華羅庚、童第周同出生在一貧如洗的家庭，但他們出國(guó)留學(xué)后還是回到祖國(guó)工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，他們是落花生的代表人物。它要求教師從師牽生從的模式中走出來(lái)，從以講為主的模式中走出來(lái)，建立平等民主的師生關(guān)系，教師不僅是管理組織者，同時(shí)也是參與者、教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。課堂學(xué)習(xí)只是給學(xué)生引一條路子，更多的還在課堂之外。建立電話卡。例如，在學(xué)習(xí)了《火燒云》一課后，為學(xué)生推薦一本書，書名是《變幻的天空》，書中介紹了有關(guān)火燒云的知識(shí)，也可以上網(wǎng)查找有關(guān)介紹火燒云的知識(shí)。在教學(xué)中教師要適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地采用這一學(xué)習(xí)方式。然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問(wèn)題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。在宣傳動(dòng)員階段，我們采用問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。接下來(lái)我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來(lái)。我們課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。從學(xué)生的反饋意見上來(lái)看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。教師在教室里走來(lái)走去，或若無(wú)其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過(guò)頭來(lái)看看，大家肯定都會(huì)有一套適合自己年級(jí)、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。主要措施：加強(qiáng)課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺(tái)；爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)來(lái)課題組指導(dǎo)工作。合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的教學(xué)理論和教學(xué)策略，它沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的很多束縛，對(duì)教學(xué)過(guò)程給予了重新的界定。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能取得最理想的效果，本人結(jié)合初中生物課做了一些有益的探討。在日常的課堂教學(xué)中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個(gè)小組的“主角”，這種合作也簡(jiǎn)便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機(jī)的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣就擴(kuò)大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強(qiáng)，不利于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。在小組組建之后，我們積極鼓勵(lì)各小組制定本小組的包括學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)方面近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，以及小組公約，以便增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體歸屬感，強(qiáng)化成員之間的積極互賴。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜多，時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，不能將有效的學(xué)習(xí)時(shí)間流于走形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)活潑而富有實(shí)效。為了較好地解決這一問(wèn)題，本人設(shè)計(jì)了這樣一次小組活動(dòng)：每人針對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。真可謂水到渠成。角色分為：行政官員（如市長(zhǎng)、區(qū)長(zhǎng)），職業(yè)人員（如農(nóng)、林、漁、牧等業(yè)主），研究人員（如科學(xué)家），經(jīng)營(yíng)者（如房地產(chǎn)開發(fā)商），執(zhí)法者（如環(huán)保局、工商局等工作人員），教育工作者（如教師），中學(xué)生。學(xué)生在這種民主、合作、激勵(lì)的氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高漲，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，積極討論，利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。接著，指導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，用手指在蚯蚓的體表來(lái)回?fù)崦?，感知?jiǎng)偯拇嬖?。而要提高小組成員參與的有效性，則必須有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請(qǐng)求發(fā)言、澄清觀點(diǎn)、稱贊他人、提出建議等技能、技巧。有的問(wèn)題由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見，或找機(jī)會(huì)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第五章第一節(jié)“植物種子的萌發(fā)”第二部分“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時(shí)間觀察?？梢姡诤献鲗W(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生的自主性得到凸顯，個(gè)性得到表現(xiàn)，創(chuàng)造力得到解放。在合作學(xué)習(xí)中，小組是開展活動(dòng)的基本單位，小組內(nèi)部成員之間便發(fā)展為合作關(guān)系，而且要強(qiáng)化內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。但由于初中學(xué)生的生理、心理發(fā)育尚不成熟，難于正確處