【正文】 給予及時的肯定與表揚，并啟動學生的下一步的學習。如在教學《高大的皂莢樹》一課中，討論：“課文從哪幾個方面寫出了皂莢樹的高大？”我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學生只得出了皂莢樹的外形的高大。對此予以肯定后，我又問：“除了這一點之外，還有哪一方面呢？”一個極其簡單的問題，使得學生明白了自己還有待于進一步學習。提示式的點撥。當學生對完成學習內容有了一定的困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學生找到繼續(xù)學習的途徑。如在教學《軍神》中，讓學生理解“劉伯承是一塊會說話的鋼板，是一位了不起的軍神?！蔽乙龑W生對重點句子展開討論：手術前、手術時、手術后劉伯承的表現(xiàn)。這樣，學生依我的思路很快理解了句子的含義。突破式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛式”的點撥，使得學習目標一步達成。如在《軍神》一課結尾時，讓學生討論感悟“軍神”的精神時，大部分學生理解了課文內容，但對軍神的內涵理解得不夠深入。這時，可用多媒體展示手術圖片，伴以手術時器械發(fā)出的聲響，教師一邊以語言描述手術時的情景。這樣，讓學生走入課文，與文本的主人公進行了一次跨越時空的心靈對話，此時此刻劉伯承的偉大精神強烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會“軍神”內涵。六、有效的互動互動性的一方面是指生生之間的互助、互誨、交流與合作。要求每一位學生既要成為討論的“主角”，更要養(yǎng)成善于吸納、真誠相助的習慣和品質。學生之間的合作就是互相學習，共同討論。如上《落花生》一課時，以“合作”的方式引導學生辯論：“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”學生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，實話實說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內心不美。華羅庚、童第周同出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學后還是回到祖國工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物?！碧O果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內心也美，而花生一點水分也沒有。華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們？”“我們各有各的長處，花生內在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”這是多么精彩的一段對話。互動性的另一方面是師生之間的互動。它要求教師從師牽生從的模式中走出來，從以講為主的模式中走出來，建立平等民主的師生關系，教師不僅是管理組織者，同時也是參與者、教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、思維、人格等多方面進行交流與互動，教師與孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。七、課外延伸語文學習的空間十分廣闊，語文能力的形成渠道非常多。課堂學習只是給學生引一條路子，更多的還在課堂之外。所以教師應該立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學生自覺運用最佳的方法學習。因此，良好的小組合作氛圍，如果只限于課內的合作，那是一種缺憾。加強小組成員的課外聯(lián)系，有利于合作精神的拓延，有助于學生的發(fā)展，彌補教師力量的不足。建立電話卡。每個小組建一份電話卡，在小組長的帶動下，成員之間互相聯(lián)系，互相促進，增進了解，共同進步。注重小組與小組之間的交互交往。學生之間的課外交往不僅是小組內成員的交往，還可以是小組與小組間的交往，擴大交往面，增強交往效果，培養(yǎng)他們向課外拓展的能力。例如，在學習了《火燒云》一課后，為學生推薦一本書，書名是《變幻的天空》，書中介紹了有關火燒云的知識，也可以上網(wǎng)查找有關介紹火燒云的知識。這樣可以對火燒云作進一步的了解，然后，小組長帶領組內成員一起觀看火燒云，寫下一些感受等。這樣，給學生打開語文學習的空間，開闊了學習的視野，體現(xiàn)了葉圣陶先生的“課文無非是個例子”，引導學生在更廣闊的領域學習探索，使語文學習自然延伸到課外?？傊〗M合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發(fā)興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養(yǎng)學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式。第二篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告一、課題簡介課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！倍斀駮r代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數(shù)學課堂教學當中，培養(yǎng)學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數(shù)學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。課題界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區(qū)，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。研究目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。具體目標：調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。研究內容：小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因。小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創(chuàng)設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。預設成果：通解決課堂教學中小組合作學習過程中中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件主件：課題研究報告附件：（1）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗經驗匯編；（2）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優(yōu)質課例匯編；（3）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；（4）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗報告；二、研究情況調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。在宣傳動員階段，我們采用問卷調查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態(tài)度等多方面的特點。結果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向學生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。準備階段，我們重在思想意識的準備。經多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負責。對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習題課各組狀態(tài)、復習課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內容仍在進行當中，個別項目已經接近尾聲。收集反饋信息，歸納總結，及時調整。我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期進行一次調查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。三、取得的階段成果主件：課題研究中期報告附件：課題研究階段性成果匯總：課堂教學中小組合作學習有效性的反思 周祖連 縣一等獎淺談小組合作有