【正文】 生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！保ǘ⒐P者與老師們的反思和共識1．分組，應(yīng)該合理教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。合作小組的人數(shù)，我們建議46人，根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際，78人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。2．分工，為了合作教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。3．交往，需要互動教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動的，合作學(xué)習(xí)的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。4．教師，明確角色教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動的順利開展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工，協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系，維持和促進(jìn)小組研究活動能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式，指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動時(shí)間安排、有效的競爭激勵(lì)機(jī)制、具有參考價(jià)值的合作程序，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見此定會驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認(rèn)識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時(shí)的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功?！敖煌膶ο蟆卑瑢W(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往就更具多維性和互動性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。而且對學(xué)生來說，研究之初，他們需要得到指導(dǎo)。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域，早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。5．評價(jià)，指向過程教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵(lì)、表示肯定。教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價(jià)模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式看，有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)，在每一小組匯報(bào)后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內(nèi)容看，有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，以過程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。綜上可見，實(shí)驗(yàn)區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會從理論的高度、理性的角度重新認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的涵義，已經(jīng)學(xué)會從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來尋找解決問題的良策。在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動。參考文獻(xiàn)：1．楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，2004年6月版。2．張行濤、李玉平著《走進(jìn)校本教研》，開明出版社，2003年11月版。作者簡介：陳瑛，女，1956年出生，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。現(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長、數(shù)學(xué)教研員，從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇，獲省級市級一、二等獎?wù)撐? 篇。2001年以來，領(lǐng)銜國家級課改實(shí)驗(yàn)課題子課題的實(shí)驗(yàn)；參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書，撰寫其中書稿6萬余字；在市、區(qū)作各類講座14次，各類培訓(xùn)50多課時(shí)，聽課指導(dǎo)近千節(jié)，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級、省級、市級成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的14年級各冊數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用，指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。2002年被評為全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會先進(jìn)工作者，2005年被評為蕪湖市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，為首批國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的基層實(shí)驗(yàn)工作做出了突出貢獻(xiàn)。第二篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這樣一種背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。但是對于這種學(xué)習(xí)形式在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中被運(yùn)用的現(xiàn)狀怎樣？學(xué)生和教師對于課題的理解和體會怎樣？我們不盡明了，基于以上原因，特設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制定解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制、改善教學(xué)方式、改良教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略，切實(shí)培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。小組合作學(xué)習(xí)形式比較單一。調(diào)查顯示，%，選擇全班打散，%，%，這說明我們平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會少且形式單一已影響到學(xué)生，已形成定勢。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員沒有明確的責(zé)任分工合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部成員之間缺少平等的溝通和交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生的表演舞臺，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，而事實(shí)上所有的學(xué)生在內(nèi)心深處都想成為小組的組長（%）或小組發(fā)言人（%），選擇做組員的占30%，學(xué)生的此種希望并沒有得到滿足，這就需要我們教師們?nèi)パ芯?、探討、?yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略，讓所有學(xué)生的內(nèi)心希望都轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，沒有更多的關(guān)注過程從“開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師在干什么？”一題中，%，%，%。由此可見目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)往往是匆匆開始、走走過場、草草收兵，對小組的表現(xiàn)、小組合作的技巧、小組合作效果、對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視。小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價(jià)機(jī)制，尤其對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)沒有給予必要的評價(jià)反饋“小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師對同學(xué)們作了什么樣的評價(jià)？”%，選擇沒有評價(jià)、%，%；“小組合作學(xué)習(xí)時(shí)你班的紀(jì)律怎樣？”一題中選擇“吵鬧無序”%，選擇“氣氛熱烈、有序進(jìn)行”%，選擇“很安靜”%，由此可見小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵(lì)、反饋等評價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，