【正文】 經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的高效教學。二是注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。評價要恰當。所以在組織合作學習時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學習的有效性。小組合作學習內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學習奠定了基礎(chǔ)。三、開展有效小組合作學習的策略有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。其三，老師關(guān)于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發(fā)展學生思維為出發(fā)點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況選擇小組合作。也就是小組合作學習的內(nèi)容必須有一定適當?shù)姆止?，并且適合合作完成達到共同目標。一、科學認識小組合作學習小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務(wù)，讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。所以要合理的分組，教學內(nèi)容上要精心設(shè)計，方法要靈活運用加強引導(dǎo)。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。因此要使教師在學生的小組合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。教師的角色如何定位在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。四是加強對小組合作學習的指導(dǎo)和評價。二是教師要精心組織好小組合作學習。四是缺乏群體意識。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。六、小組合作學習中值得關(guān)注的幾個問題怎樣的合作更有效從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。所以在教學的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學習的課題。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學、探索數(shù)學的樂趣。在“合作探究”的數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學生對所學內(nèi)容都有不同的理解和體驗。教學內(nèi)容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內(nèi)容更符合學生“最近發(fā)展區(qū)”。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發(fā)展。我們從數(shù)學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經(jīng)驗狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長，提出以下幾個教學觀：以“人的發(fā)展”為宗旨的教學觀課堂教學以實現(xiàn)學生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學生學習的主動性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結(jié)果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀的學習觀。當然，在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。三、如何建立“異質(zhì)性”的學生互助小組“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調(diào)學生學習知識的反思活動，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學生在異質(zhì)性中共同學習，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發(fā)展。(5)結(jié)：就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師必須來回巡視，指導(dǎo)學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點。結(jié)合我校的實際情況，作了如下嘗試：二、小組合作學習的實施策略小組合作學習前應(yīng)留給學生足夠的獨立思考時間小組合作學習應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系營造課堂上良好的合作氣氛合作教學課堂活動的操作合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在小組合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，從而自覺提高自己各方面素質(zhì)，積極能動地參與各項探究學習活動，參與質(zhì)疑解難，大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法；教師也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，參與小組學習，及時掌握學情，及時捕捉學生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，整合各種因素，用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點調(diào)控合作過程，引導(dǎo)學生深入探究，從而優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量，提高學生合作交際能力，能夠培養(yǎng)學生互幫互助、承擔責任的良好品質(zhì)，大面積的提高學生的學業(yè)成績。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導(dǎo)性行為更有效力。切實加強交流與評價。教師要指導(dǎo)好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，切實研究不同形式的優(yōu)點合理設(shè)計小組形式。五、思考與建議合理組建學習小組，強化角色意識。缺少評價激勵機制。只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。％的同學選擇小組合作學習時“吵鬧無序”，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、交流，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；而它真正的意義培養(yǎng)學生充分的合作意識、合作能力和合作精神卻未能深刻領(lǐng)會。小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其對學生在小組合作學習時的表現(xiàn)沒有給予必要的評價反饋“小組合作學習時，老師對同學們作了什么樣的評價？”%，選擇沒有評價、%，%；“小組合作學習時你班的紀律怎樣？”一題中選擇“吵鬧無序”%，選擇“氣氛熱烈、有序進行”%，選擇“很安靜”%，由此可見小組合作學習處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)查顯示，%，選擇全班打散，%，%，這說明我們平時小組合作學習機會少且形式單一已影響到學生，已形成定勢。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。2001年以來，領(lǐng)銜國家級課改實驗課題子課題的實驗；參與編寫正式出版的《小學數(shù)學教學新論》《小學數(shù)學教學案例》兩書，撰寫其中書稿6萬余字；在市、區(qū)作各類講座14次，各類培訓50多課時，聽課指導(dǎo)近千節(jié)，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級、省級、市級成功教學或制成光盤公開發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的14年級各冊數(shù)學《新課標教案》選用，指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。2