【正文】 組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性情特點。教師只關注小組的學習結果，不關注學習進程和個人的學習情況，是構成這類現象的主要緣由；另外一部份緣由是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺少個人責任感等。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現象多。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時留意了解每個小組學習有困難學生的把握情況；對每個小組提出的疑問，可以請其他小組先容解決辦法。合作學習是針對課堂教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。十、實驗對象研究對象是淮安市西宋集鎮(zhèn)第一初級中學九年級（2）班的全體學生。九、預期目標和成果預期目標：（1）通過開展數學課堂的小組合用探究學習活動，培養(yǎng)學生交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；（2）教師設計有效的教學問題目和明確的教學目標，為學生創(chuàng)造小組合作探究的條件，積極發(fā)揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。（二）研究階段（2010年11月—2011年4月）在教學中加以組織實施，以九年級（2）班學生為主要研究對象。定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。七、課題研究的保證措施：轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。（2）小組合作探究學習評價的方式的研究。擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。（3）、在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力。擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。⑤復習、鞏固總結階段時把握小組合作探究的時機。（3）小組合作探究的時機的研究：①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。④在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。⑤根據實驗過程中出現的問題，對組員進行必要的調整。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。如通過摸底測試了解學生的認知水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態(tài)度、家庭背景。合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。“需要”理論認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。小組合作探究體現了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了師生互動，生生互動。很多學校也正在嘗試這種教學方式，但現在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有進入實質性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應答，教學效果很低，小組合作探究學習也只是流于形式,失去了真正的意義，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題、解決問題的能力，交流合作的能力都沒有得到真正的提高。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。小組內成員的搭配應該相對固定由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內容。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調劑品、裝飾品。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。小組合作學習必須追求其教育價值。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學生的思維。強調“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示。讓學生在這樣一個人格得到尊重。以合作為基礎的師生觀在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。2．小組坐法4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。合作小組的建設是整個教學活動的基礎并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，建立“異質性”的學生互助小組。課堂小結也應師生合作參與進行。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班小組合作學習，創(chuàng)造性解決問題。(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑?；蛘哂山處熞龑W生發(fā)現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。四、小組合作學習的評價對小組合作學習進行合理科學的評價，；，因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價要注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互幫、互補、互促、促進小組成員之間的分工合