【正文】 有序發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。3．創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，可根據(jù)學(xué)情的需要靈活選擇分組方式和組內(nèi)角色分工。2．科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題小組討論的問(wèn)題，要符合開放性、激勵(lì)性、層次性的特點(diǎn)。因此，小組討論中學(xué)生的注意力容易分散，不會(huì)專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產(chǎn)生。因此，小組討論中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡，個(gè)別與全體的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來(lái)。因此，小組討論中，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾也凸現(xiàn)出來(lái)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問(wèn)答式”？小組討論究竟該何去何從？我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：1．課堂教學(xué)節(jié)奏不易控制，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見，并互相傾聽、共同探究。連續(xù)的失敗，讓我不得不對(duì)近期的課堂情況進(jìn)行反思。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動(dòng)了全國(guó)人民的英雄教師被授予“抗震救災(zāi)感動(dòng)中國(guó)師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。十多年來(lái)，她接待或解答婦女群眾來(lái)訪和咨詢?nèi)f余人次，成功處理了轟動(dòng)全國(guó)的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。尷尬二：同學(xué)不愿參與討論在上《向往公平》這一課時(shí)，出示了一段材料：“財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委決定自2009年1月1日起，在全國(guó)統(tǒng)一取消和停止征收已有多年歷史的義務(wù)教育借讀費(fèi)，讓更多的適齡兒童在借讀過(guò)程中也能享受免費(fèi)的義務(wù)教育，各義務(wù)教育階段學(xué)校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說(shuō)上午去不可以嗎？爸爸說(shuō)：“你忘了，上午還要到老師家學(xué)鋼琴””。在今年初三第二學(xué)期的政治課堂教學(xué)中，有許多課時(shí)我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，并對(duì)此及時(shí)地進(jìn)行反思：小組合作學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組合作學(xué)習(xí)方法的信心。從調(diào)查中的大多數(shù)問(wèn)題和對(duì)學(xué)生的口頭問(wèn)詢中了解到：教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程往往是匆匆開始、草草收?qǐng)?，?duì)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總還是喜歡以教師自己認(rèn)為唯一正確的答案來(lái)評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，尤其是對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況沒(méi)有給予必要的評(píng)價(jià)反饋。2011年02期第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究階段總結(jié)總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題________戴新良近一學(xué)期的課題研究，小組成員之間分工協(xié)作，分別對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐。2003年06期 [7][J]。參考文獻(xiàn)：[1].李祖壽．教學(xué)原理與技法[M].北京：大洋出版社， [2].朱文雄．班級(jí)經(jīng)營(yíng)[M].高雄： 復(fù)文圖書出版社，1989：11 [3].[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].[M].北京 北京師范大學(xué)出版社，1997： 297 [5][J]。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就要及時(shí)的給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們更好的投入到以后的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略來(lái)說(shuō)，學(xué)生希望教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用就是教師能夠幫助學(xué)生克服在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一系列的問(wèn)題和不足之處，同時(shí)按照這種要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真實(shí)價(jià)值所在。建立對(duì)于小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，包含的內(nèi)容 有以下幾個(gè)重要的方面的內(nèi)容，這里不僅僅涉及到的有對(duì)于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，同時(shí)也有涉及到對(duì)于班級(jí)小組的評(píng)價(jià)，以及小組與小組之間的評(píng)價(jià)，最終還要建立起的是對(duì)于各個(gè)小組內(nèi)的有效評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往就是提升小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最直接和最有效的一種表達(dá)的方式。對(duì)于教師而言，還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是對(duì)于教師的角色的定位，對(duì)于教師而言應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去家長(zhǎng)式的教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變成為在教學(xué)過(guò)程中服務(wù)于學(xué)生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，這樣的話才能夠有效的提升和促進(jìn)教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，同時(shí)才能夠積極穩(wěn)妥的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)項(xiàng)目的開展。課堂管理的重要功能之一便是規(guī)范學(xué)生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。[5]合作學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。如果對(duì)合作內(nèi)容的把握不準(zhǔn)甚至單純“為合作和合作”，這種合作學(xué)習(xí)的課堂很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌控整個(gè)分組過(guò)程的全部，讓學(xué)生與學(xué)生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們能夠在這個(gè)平臺(tái)上充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)不斷的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果?！?教師進(jìn)行課堂管理的過(guò)程，就是教師運(yùn)用自己的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)各方關(guān)系，發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是教師在其中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，教師在講授數(shù)學(xué)課程之后，往往很少關(guān)心的是學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，往往和學(xué)生之間的合作力度還沒(méi)有能夠達(dá)到要求，更有甚者有的地方的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往不關(guān)注與學(xué)生之間的合作，這樣的話就容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的極端現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種極端現(xiàn)象就存在于教師只管教學(xué)，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力還有待于進(jìn)一步的提升和完善，這樣就容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中處于一種被動(dòng)的局面，這種被動(dòng)局面的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生而言，難以達(dá)到將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的目的。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析（一）小學(xué)生自身的認(rèn)知水平還有待于進(jìn)一步提升對(duì)于小學(xué)生而言，他們自身的認(rèn)識(shí)水平正處于人生的一個(gè)重要發(fā)展階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，小學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往處于相對(duì)較低的層次，不能夠很好的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性所在。（四）幫助學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先能夠?qū)τ谒麄兊膶W(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用的就是，在相互之間進(jìn)行了解之后，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，讓他們自身能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)業(yè)水平有一個(gè)相對(duì)的了解和認(rèn)識(shí)，這樣的話就能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的進(jìn)一步展示。還有就是合作學(xué)習(xí)還能夠?qū)W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)給展示出來(lái)，對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)行相互的交流過(guò)程中，更希望能夠得到教師的認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的小組中，為了能夠展示出自己優(yōu)秀的一個(gè)方面，他們都能夠不遺余力的來(lái)將自身的能力展示出來(lái)，這樣的話就能夠有效地來(lái)提升和培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在日常生活中的展示。從這個(gè)角度上來(lái)看，就需要他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地來(lái)提升這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。重視團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)彼此間的協(xié)作分工，更好地提升學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的效果。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。特別是當(dāng)數(shù)學(xué)老師也加入到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行小組合快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。一、小組合作學(xué)習(xí)的概念闡釋小組合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于新時(shí)期對(duì)于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個(gè)很好的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進(jìn)而共同分享成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，既大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又促進(jìn)了他們的全面發(fā)展?！蓖瑢W(xué)們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后經(jīng)常會(huì)聽到這