【正文】 創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，有利于平衡學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)和集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生耐心傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于討論順利進(jìn)行。討論時(shí)可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，在有序發(fā)言階段，每位成員都必須要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，且在自己發(fā)言前，先用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句對(duì)前一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行概括。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機(jī)分組，也可按不同觀點(diǎn)來(lái)分組，還可讓同學(xué)自由組合等。層次性的問(wèn)題是建立在學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。開(kāi)放性的問(wèn)題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。因此，我對(duì)自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對(duì)策：1．理性把握小組討論的時(shí)機(jī)我經(jīng)常在以下兩個(gè)條件下采用小組討論法：一是在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)使用；二是當(dāng)其它教學(xué)形式的無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果時(shí)使用。小組討論的局限性決定了簡(jiǎn)單、浮于表層的形式模仿必然沒(méi)有持久的生命力。同學(xué)的興奮點(diǎn)，往往容易被吸引到發(fā)言中偶然提到的與議題無(wú)關(guān)的討論中去。3．學(xué)生注意力容易分散小組討論中，學(xué)生不僅要充分參與討論而且要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)他人。這樣的學(xué)習(xí)小組是一個(gè)個(gè)成員相對(duì)固定的小群體，各成員在性格、學(xué)業(yè)、班內(nèi)地位、人際關(guān)系等方面的差異，必然會(huì)影響他們?cè)谛〗M討論中的參與程度、被他人傾聽(tīng)和傾聽(tīng)他人等方面的表現(xiàn)，最終在小組成員中出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之分。2．學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，以達(dá)到合作交流、共享提升的目的。另一方面，交流過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生課堂預(yù)設(shè)以外的新問(wèn)題，并由此引發(fā)出新的討論。然后，各小組代表在全班交流本組觀點(diǎn)。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問(wèn)題也在各類公開(kāi)課中頻頻出現(xiàn)。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時(shí)部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見(jiàn)時(shí)總愛(ài)走題；討論時(shí)的音量越來(lái)越低；主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少??由于這些點(diǎn)滴的變化沒(méi)有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場(chǎng)景。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。請(qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題。材料三：2008年8月29日，由中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救災(zāi)感中國(guó)師德標(biāo)兵表彰大會(huì)在京召開(kāi)。材料二：2008年9月14日晚，經(jīng)河北省正定縣人民檢察院批準(zhǔn)，正定縣公安局依法對(duì)涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執(zhí)行逮捕。尷尬三：出現(xiàn)了“論壇霸主”在上《面對(duì)責(zé)任的選擇》這一課時(shí)，閱讀材料： 材料一：被評(píng)為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯(lián)權(quán)益部長(zhǎng)劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難?！闭?qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題：⑴.請(qǐng)從維護(hù)社會(huì)公平的角度談?wù)勎覈?guó)為什么要取消義務(wù)教育階段的借讀費(fèi)？⑵.為保證公民平等的享有義務(wù)教育的權(quán)利，國(guó)家和社會(huì)都采取了哪些措施？問(wèn)題提出后，我意外地沒(méi)有看到預(yù)期的熱烈討論的場(chǎng)面，許多同學(xué)在討論時(shí)也是心不在焉，甚至講起了與課堂無(wú)關(guān)的話題。不知不覺(jué)，下課鈴響了，原來(lái)預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題只探究了一個(gè)。請(qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題：⑴、面對(duì)諸多的事務(wù)，假如你是小林會(huì)怎么辦？ ⑵、在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)多種需要做的事情發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)該如何選擇？在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成在上這一課時(shí)，出示了一段材料：“小林是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他答應(yīng)每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)都要準(zhǔn)時(shí)為生病的同學(xué)輔導(dǎo)功課。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學(xué)習(xí)方法。第五篇：反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，如果能不斷的反思自己的教育教學(xué)方法、手段，特別是反思教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、反思學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思自己在課堂教學(xué)中的成與敗，并把反思與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不斷地總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理性的認(rèn)識(shí)，我們才能逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，才能不斷地促進(jìn)自我的發(fā)展。或者說(shuō)，課堂的民主氣氛還不夠濃，教師教學(xué)觀念仍然保守陳舊。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧?。另外，課上完后即對(duì)該節(jié)課表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)的次數(shù)很少。合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說(shuō)到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，而對(duì)于小組其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化?，F(xiàn)將一學(xué)期以來(lái)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題總結(jié)如下：小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績(jī)差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)?，F(xiàn)代閱讀(教育版)。新課程(小學(xué))。中小學(xué)教學(xué)研究。新課程(教研版)。五、結(jié)束語(yǔ)從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍舊存在著一系列的問(wèn)題和不足之處，這些 問(wèn)題和不足之處還有待于教師和學(xué)生之間的相互配合，同時(shí)也需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中能夠總結(jié)教學(xué)的手段和方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果和作用，以便達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。[8]成果展示后，教師要根據(jù)每個(gè)組的具體表現(xiàn)，結(jié)合小組的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)對(duì)這次合作學(xué)習(xí)的成績(jī)作出總結(jié)，評(píng)出最佳小組，這一過(guò)程能激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)小組成員的互相學(xué)習(xí)。（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更多的取決于小組整體的成績(jī)，為了能夠使自己的小組在成績(jī)排名上獲得好名次，全體小組成員都會(huì)各盡其能的為本組的成績(jī)而努力，組間的競(jìng)爭(zhēng)可以加強(qiáng)組內(nèi)的合作，組間的競(jìng)爭(zhēng)越激烈組內(nèi)的合作氛圍也會(huì)越高漲。[7]另外從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身角色定位來(lái)看，往往還需要有一個(gè)更大范圍的調(diào)整，這種調(diào)整不僅僅需要在課堂的教學(xué)過(guò)程中，而且還需要讓教師和學(xué)生之間建立起更加積極的關(guān)系。（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的教師角色的定位來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該只滿足于本職的崗位定義上面，還應(yīng)該從平等的角色定位上面進(jìn)行認(rèn)真的思考教師的角色，這樣才能夠構(gòu)建起教師對(duì)于學(xué)生的角色的定位。在這個(gè)過(guò)程中教師可以采用的就是隨機(jī)評(píng)價(jià)或者是一種鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的形式開(kāi)展，同時(shí)配合以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要建立起一整套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的保障在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展積極和有效的評(píng)價(jià)是保證合作學(xué)習(xí)能夠取得成果的一個(gè)有效形式。因此，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為并加以制止或者處理，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課堂管理要能保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。（三）教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵教師都不希望自己的課堂出現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為，干擾課堂秩序影響教學(xué)進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái)，簡(jiǎn)單的識(shí)記背誦的內(nèi)容不需要采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而一些超出個(gè)人能力，需要集合大家的智慧和力量解決的問(wèn)題，比如探究題、分析題、綜合題等等，就十分適合合作學(xué)習(xí)方式。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很多，要求學(xué)生掌握的技能也有很多，不是所有的內(nèi)容都適合通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。比如，合作內(nèi)容如果過(guò)于容易，學(xué)生們?cè)缇婉{輕就熟，那么 這種合作學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，要么成為組員們比拼嗓門的擂臺(tái)要么他們根本不屑開(kāi)口；如果合作學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，學(xué)生們就會(huì)感到無(wú)從下手，最后可能會(huì)干脆放棄，打擊他們探究的積極性；如果為取得學(xué)生參與度高漲的表面繁榮，一有問(wèn)題就拋出來(lái)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹噶钕旅τ趤?lái)回做出合作學(xué)習(xí)的樣子，真正的合作效果怕是不能保證，另外學(xué)生對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)方式也會(huì)逐漸厭倦，心生排斥。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中我們必須明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生用合作學(xué)習(xí)這種方式來(lái)掌握，這樣在實(shí)際教學(xué)中我們就可以在遇到這類內(nèi)容時(shí)放手讓孩子去發(fā)揮他們的聰明才智，取得好的教學(xué)效果。[4]（二）有效地開(kāi)展活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的必要條件小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)內(nèi)容就是要在開(kāi)展積極和有效的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行合理分組的時(shí)候，教師應(yīng)該掌握合理分