淺談?wù)n堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)(參考版)
2024-10-21 11:47本頁面
【正文】 ?？傊?，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。三是注重評價個體和評價小組相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達(dá)到以評促學(xué)的目的。有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作能力。要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展合作學(xué)習(xí)。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)實效性的前提。內(nèi)容要適合。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。如果過于放手，學(xué)生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。三是小組合作學(xué)習(xí)的意識和能力薄弱，我們的學(xué)生關(guān)注的仍然是“我認(rèn)為”“我怎么樣”而不是“我們小組認(rèn)為”“我們小組討論得出”等。從學(xué)生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學(xué)習(xí)替代小組的學(xué)習(xí)，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。其二，小組合作學(xué)習(xí)過程更多的放任自流，缺乏有效的引導(dǎo)和教師的參與，教師主導(dǎo)地位缺失。二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方法和手段，而不是目的。三是小組合作學(xué)習(xí)的評價必須以小組或團(tuán)隊的學(xué)習(xí)成績或狀態(tài)為評價依據(jù)。二是有明確的責(zé)任分工和互助合作。小組合作學(xué)習(xí)一般要體現(xiàn)三個基本特點：一是有明確的共同目標(biāo)。下面我就小組合作學(xué)習(xí)談幾點自己的看法。小組合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前被廣泛采用的課堂教學(xué)方式，在培養(yǎng)提高學(xué)生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。正確把握和運用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力會有很高的提升，使教學(xué)效果和效率得到很好的保證。第五篇：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。教師既要考核每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的聰明發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生一言堂高很多。教師在課堂教學(xué)中過于重視整體的評價而忽視個體的發(fā)展！教師應(yīng)當(dāng)處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另外一個極端，而對傳統(tǒng)的教學(xué)情勢說得一無是處。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀緣由釀成的。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的緣由可能教師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過量地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，以為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。就學(xué)生的參與度來講：小組合作學(xué)習(xí)確切增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，經(jīng)常扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)天生了聽眾，經(jīng)常超出了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中取得信息，導(dǎo)致困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益
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