【正文】 積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內驅力。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，并在小組合作學習中充當了不正當的角色。從調查中的大多數問題和對學生的口頭問詢中了解到：教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行科學嚴謹的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總還是喜歡以教師自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結論?；蛘哒f，課堂的民主氣氛還不夠濃，教師教學觀念仍然保守陳舊。俗話說：“吃一塹，長一智”，在今后的教學中，我一定會多加注意以上幾方面的問題，并努力使“合作式學習方式”成為我的教學課堂上的一個法寶，讓“合作”成為我和學生共同學習的一種習慣。第五篇：反思小組合作學習在課堂教學中的應用反思小組合作學習在課堂教學中的應用美國著名學者波斯納曾經提出：教師的成長=經驗+反思，因此，我們在平時的教育教學過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學方法、手段，特別是反思教學細節(jié)的處理、反思學生在課堂上主動學習的過程，反思自己在課堂教學中的成與敗，并把反思與學習結合起來，不斷地總結教育工作的經驗，使之上升為理性的認識，我們才能逐步形成自己的教學理念和教學思想，才能不斷地促進自我的發(fā)展。在今年初三第二學期的政治課堂教學中，有許多課時我都采用了小組合作學習的方法，并對此及時地進行反思：小組合作學習討論中，學生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅定了使用小組合作學習方法的信心。而學生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學習方法。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。尷尬一：教學任務不能完成在上這一課時，出示了一段材料：“小林是一個品學兼優(yōu)的學生，他答應每周日下午2點到4點都要準時為生病的同學輔導功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學鋼琴””。請小組合作討論思考問題：⑴、面對諸多的事務，假如你是小林會怎么辦？ ⑵、在平時的學習和生活中，當多種需要做的事情發(fā)生沖突時應該如何選擇？在熱烈的討論后，同學們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點。同學們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預設的兩個問題只探究了一個。尷尬二：同學不愿參與討論在上《向往公平》這一課時，出示了一段材料：“財政部、國家發(fā)改委決定自2009年1月1日起，在全國統一取消和停止征收已有多年歷史的義務教育借讀費，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費的義務教育，各義務教育階段學校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行。”請小組合作討論思考問題：⑴.請從維護社會公平的角度談談我國為什么要取消義務教育階段的借讀費？⑵.為保證公民平等的享有義務教育的權利，國家和社會都采取了哪些措施？問題提出后，我意外地沒有看到預期的熱烈討論的場面，許多同學在討論時也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關的話題。我的心中頓然產生了一種強烈的挫敗感。尷尬三：出現了“論壇霸主”在上《面對責任的選擇》這一課時，閱讀材料： 材料一：被評為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯權益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢萬余人次，成功處理了轟動全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。材料二：2008年9月14日晚，經河北省正定縣人民檢察院批準，正定縣公安局依法對涉嫌生產、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執(zhí)行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團銷售的牛奶屢次檢驗不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關。材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛(wèi)體工會組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救災感中國師德標兵表彰大會在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災感動中國師德標兵”榮譽稱號。請小組合作討論思考問題。⑴.三則材料分別說明了什么？⑵.材料一和材料三有何內在聯系？⑶．你認為材料二中事故產生的根本原因是什么？⑷．上述材料給我們的啟示是什么？在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學在小組中一直在發(fā)言，占據了整個討論時間，其他同學根本沒有機會表達自己的看法。在全班交流觀點時，這幾位同學頻繁舉手，口若懸河，相互補充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學則成為了“觀眾”。連續(xù)的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進行反思。其實在此之前，小組討論中已經出現了一些微妙的變化，如討論時部分同學容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時總愛走題；討論時的音量越來越低；主動舉手發(fā)言的同學越來越少??由于這些點滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產生了上述三幕令我震撼的場景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現。難道小組討論法僅僅幾個月就該“壽終正寢”？師生互動只能回到傳統的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？我認真學習了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：1．課堂教學節(jié)奏不易控制，比較耗費教學時間小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時間內圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數、時間、質量等。另一方面，交流過程中可能會產生課堂預設以外的新問題，并由此引發(fā)出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學節(jié)奏不易把握，比較耗費教學時間，預設與生成之間的矛盾也凸現出來。2．學生的發(fā)言機會不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應充分發(fā)表自己的意見，以達到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學中較多用此種隨機性分組。這樣的學習小組是一個個成員相對固定的小群體，各成員在性格、學業(yè)、班內地位、人際關系等方面的差異，必然會影響他們在小組討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現，最終在小組成員中出現強勢和弱勢之分。因此，小組討論中，學生的發(fā)言機會不易保持平衡，個別與全體的矛盾也隨之顯現出來。3．學生注意力容易分散小組討論中，學生不僅要充分參與討論而且要學會耐心傾聽他人。全過程都需要學生個體具有較強的自制能力。同學的興奮點，往往容易被吸引到發(fā)言中偶然提到的與議題無關的討論中去。因此，小組討論中學生的注意力容易分散，不會專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產生。小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在生生互動、合作學習和探究學習中具有著其他教學方法無法替代的作用，于是我決定改進小組討論。因此，我對自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策：1．理性把握小組討論的時機我經常在以下兩個條件下采用小組討論法：一是在解決重點、難點時使用；二是當其它教學形式的無法達到預期教學效果時使用。2．科學設計小組討論的問題小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性的特點。開放性的問題能夠促使學生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學生的興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學生過去的經驗或知識上，充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發(fā)展的實際。3．創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工，可根據學情的需要靈活選擇分組方式和組內角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機分組，也可按不同觀點來分組，還可讓同學自由組合等。組內角色分工，指組內每位成員分別承擔記錄、概括、匯報、主持等任務角色。討論時可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結合，在有序發(fā)言階段，每位成員都必須要發(fā)表自己的觀點，且在自己發(fā)言前，先用簡短的語句對前一位同學的發(fā)言進行概括。有序發(fā)言結束后，進入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工，有利于平衡學生發(fā)言機會和集中學生注意力，有利于學生耐心傾聽習慣的養(yǎng)成，有利于討論順利進行。經過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復了活力，我驚喜地發(fā)現，學生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成