【正文】 積極的激勵(lì)、反饋等評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒(méi)有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧?。從調(diào)查中的大多數(shù)問(wèn)題和對(duì)學(xué)生的口頭問(wèn)詢中了解到：教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程往往是匆匆開(kāi)始、草草收?qǐng)?，?duì)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總還是喜歡以教師自己認(rèn)為唯一正確的答案來(lái)評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。或者說(shuō)，課堂的民主氣氛還不夠濃，教師教學(xué)觀念仍然保守陳舊。俗話說(shuō)：“吃一塹，長(zhǎng)一智”，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)多加注意以上幾方面的問(wèn)題，并努力使“合作式學(xué)習(xí)方式”成為我的教學(xué)課堂上的一個(gè)法寶，讓“合作”成為我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。第五篇：反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，如果能不斷的反思自己的教育教學(xué)方法、手段，特別是反思教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、反思學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思自己在課堂教學(xué)中的成與敗，并把反思與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不斷地總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理性的認(rèn)識(shí)，我們才能逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，才能不斷地促進(jìn)自我的發(fā)展。在今年初三第二學(xué)期的政治課堂教學(xué)中，有許多課時(shí)我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，并對(duì)此及時(shí)地進(jìn)行反思：小組合作學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組合作學(xué)習(xí)方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學(xué)習(xí)方法。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成在上這一課時(shí)，出示了一段材料：“小林是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他答應(yīng)每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)都要準(zhǔn)時(shí)為生病的同學(xué)輔導(dǎo)功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說(shuō)上午去不可以嗎？爸爸說(shuō)：“你忘了，上午還要到老師家學(xué)鋼琴””。請(qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題：⑴、面對(duì)諸多的事務(wù)，假如你是小林會(huì)怎么辦？ ⑵、在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)多種需要做的事情發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)該如何選擇？在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開(kāi)了辯駁。不知不覺(jué)，下課鈴響了，原來(lái)預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題只探究了一個(gè)。尷尬二：同學(xué)不愿參與討論在上《向往公平》這一課時(shí)，出示了一段材料：“財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委決定自2009年1月1日起，在全國(guó)統(tǒng)一取消和停止征收已有多年歷史的義務(wù)教育借讀費(fèi)，讓更多的適齡兒童在借讀過(guò)程中也能享受免費(fèi)的義務(wù)教育，各義務(wù)教育階段學(xué)校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行?！闭?qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題：⑴.請(qǐng)從維護(hù)社會(huì)公平的角度談?wù)勎覈?guó)為什么要取消義務(wù)教育階段的借讀費(fèi)？⑵.為保證公民平等的享有義務(wù)教育的權(quán)利，國(guó)家和社會(huì)都采取了哪些措施？問(wèn)題提出后，我意外地沒(méi)有看到預(yù)期的熱烈討論的場(chǎng)面，許多同學(xué)在討論時(shí)也是心不在焉，甚至講起了與課堂無(wú)關(guān)的話題。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。尷尬三：出現(xiàn)了“論壇霸主”在上《面對(duì)責(zé)任的選擇》這一課時(shí)，閱讀材料： 材料一：被評(píng)為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯(lián)權(quán)益部長(zhǎng)劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來(lái)，她接待或解答婦女群眾來(lái)訪和咨詢?nèi)f余人次，成功處理了轟動(dòng)全國(guó)的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。材料二：2008年9月14日晚，經(jīng)河北省正定縣人民檢察院批準(zhǔn)，正定縣公安局依法對(duì)涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執(zhí)行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團(tuán)銷售的牛奶屢次檢驗(yàn)不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過(guò)關(guān)。材料三：2008年8月29日，由中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救災(zāi)感中國(guó)師德標(biāo)兵表彰大會(huì)在京召開(kāi)。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動(dòng)了全國(guó)人民的英雄教師被授予“抗震救災(zāi)感動(dòng)中國(guó)師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。請(qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題。⑴.三則材料分別說(shuō)明了什么？⑵.材料一和材料三有何內(nèi)在聯(lián)系？⑶．你認(rèn)為材料二中事故產(chǎn)生的根本原因是什么？⑷．上述材料給我們的啟示是什么？在巡查小組討論的時(shí)候，我留心到個(gè)別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個(gè)討論時(shí)間，其他同學(xué)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。連續(xù)的失敗，讓我不得不對(duì)近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時(shí)部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見(jiàn)時(shí)總愛(ài)走題；討論時(shí)的音量越來(lái)越低；主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少??由于這些點(diǎn)滴的變化沒(méi)有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場(chǎng)景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問(wèn)題也在各類公開(kāi)課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問(wèn)答式”？小組討論究竟該何去何從？我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：1．課堂教學(xué)節(jié)奏不易控制，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見(jiàn)，并互相傾聽(tīng)、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點(diǎn)。在交流的過(guò)程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數(shù)、時(shí)間、質(zhì)量等。另一方面，交流過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生課堂預(yù)設(shè)以外的新問(wèn)題，并由此引發(fā)出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾也凸現(xiàn)出來(lái)。2．學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，以達(dá)到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時(shí)、易操作，教師在課堂教學(xué)中較多用此種隨機(jī)性分組。這樣的學(xué)習(xí)小組是一個(gè)個(gè)成員相對(duì)固定的小群體，各成員在性格、學(xué)業(yè)、班內(nèi)地位、人際關(guān)系等方面的差異，必然會(huì)影響他們?cè)谛〗M討論中的參與程度、被他人傾聽(tīng)和傾聽(tīng)他人等方面的表現(xiàn)，最終在小組成員中出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之分。因此，小組討論中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡，個(gè)別與全體的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來(lái)。3．學(xué)生注意力容易分散小組討論中，學(xué)生不僅要充分參與討論而且要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)他人。全過(guò)程都需要學(xué)生個(gè)體具有較強(qiáng)的自制能力。同學(xué)的興奮點(diǎn)，往往容易被吸引到發(fā)言中偶然提到的與議題無(wú)關(guān)的討論中去。因此，小組討論中學(xué)生的注意力容易分散，不會(huì)專心傾聽(tīng)他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產(chǎn)生。小組討論的局限性決定了簡(jiǎn)單、浮于表層的形式模仿必然沒(méi)有持久的生命力。但小組討論在生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中具有著其他教學(xué)方法無(wú)法替代的作用，于是我決定改進(jìn)小組討論。因此，我對(duì)自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對(duì)策：1．理性把握小組討論的時(shí)機(jī)我經(jīng)常在以下兩個(gè)條件下采用小組討論法：一是在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)使用；二是當(dāng)其它教學(xué)形式的無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果時(shí)使用。2．科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題小組討論的問(wèn)題，要符合開(kāi)放性、激勵(lì)性、層次性的特點(diǎn)。開(kāi)放性的問(wèn)題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。激勵(lì)性的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。層次性的問(wèn)題是建立在學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。3．創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，可根據(jù)學(xué)情的需要靈活選擇分組方式和組內(nèi)角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機(jī)分組，也可按不同觀點(diǎn)來(lái)分組，還可讓同學(xué)自由組合等。組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報(bào)、主持等任務(wù)角色。討論時(shí)可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，在有序發(fā)言階段，每位成員都必須要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，且在自己發(fā)言前，先用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句對(duì)前一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行概括。有序發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，有利于平衡學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)和集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生耐心傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于討論順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來(lái)了，政治課堂又充滿了精彩對(duì)話和智慧生成