【文章內(nèi)容簡介】 ng)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應形勢發(fā)展的需要，小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當務之急。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學數(shù)學教學也要注重培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，小組合作學習學習模式成為一個很好的嘗試。小組合作學習教學模式是一種新型課堂互相幫助的機制，實現(xiàn)了學生跟學生之間、學生跟老師之間的互動。特別是當數(shù)學老師也加入到小組合作學習學習之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導學生進行合作與交流，鼓勵學生在進行小組合快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?[1]由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。所謂的合作學習就是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。重視團隊合作意識，同時強化團隊彼此間的協(xié)作分工，更好地提升學習的目的和學習的效果。二、小組合作學習的意義小組活動內(nèi)容的豐富性，形勢的多樣性，既能調(diào)動學生獲取知識的興趣，又能激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。有效的小組活動是激發(fā)和調(diào)動學生學習興趣和主動性的重要途徑之一。（一）有助于培養(yǎng)學生的合作精神對于小組合作學習學習來說，首先就是來培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生能夠在日常的學習過程中，不斷地來強化與學生之間的合作和集體主義的精神，讓學生能夠認識到在日常的學習過程中，很多的學習內(nèi)容，并不是他們一個人就可以解決的。從這個角度上來看，就需要他們在日常的學習過程中，不斷地來提升這種團結協(xié)作的精神。（二）有助于培養(yǎng)學生的交往能力其次小組合作學習學習能夠培養(yǎng)學生的交往能力，就當前的社會發(fā)展的現(xiàn)實情況來看，人與人之間的交往越來越顯示出重要性。合作學習的過程往往就是增進學生之間的交往，讓學生能夠掌握基本的社交的能力，同時通過這種合作學習，讓小學生能夠感受到相互之間進行交流的樂趣所在，也為后期進行日常的學習帶來了一定的積極性。[2]（三）有助于提升學生的創(chuàng)新精神最后小組合作學習學習還能夠提升學生的創(chuàng)新精神，對于小學生而言他們正處于身心發(fā)展的重要階段，在這個階段中合作學習能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生將自己的聰明才智在于同學的交流過程中展示出來，同時還能夠得到教師和學生的相互認可，這樣就潛移默化的提升了學生的創(chuàng)新的動力。還有就是合作學習還能夠?qū)W生的競爭意識給展示出來，對于學生而言，他們在進行相互的交流過程中，更希望能夠得到教師的認可，對于學生而言，他們在合作學習的小組中，為了能夠展示出自己優(yōu)秀的一個方面，他們都能夠不遺余力的來將自身的能力展示出來，這樣的話就能夠有效地來提升和培養(yǎng)學生的競爭意識，從而促進小學生競爭意識在日常生活中的展示。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。（四）幫助學生樹立起團結協(xié)作的意識對于小學生而言，在數(shù)學課堂上進行合作學習，首先能夠?qū)τ谒麄兊膶W習起到積極的推動作用的就是，在相互之間進行了解之后，能夠讓學生更加清楚地認識到自身的學習成績水平，讓他們自身能夠?qū)τ谧约旱膶W業(yè)水平有一個相對的了解和認識，這樣的話就能夠促進小學生的數(shù)學學習競爭意識的進一步展示。其次在數(shù)學課堂上的合作學習，能夠幫助學生樹立起團結協(xié)作的合作意識，這種團結協(xié)作的合作意識，對于小學生而言是非常重要的，由于他們所掌握的數(shù)學知識結構的不一 樣，他們在相互的交流和交際過程中，就能夠?qū)⑦@些自己不熟悉的內(nèi)容相互進行幫助和支持，所以就能夠有效地提升他們在日常的學習過程中的集體主義的精神以及團結互助的品格。最后，對于小學數(shù)學課堂的合作學習來說，小學生在學習過程中往往目的性相對較差，通過合作學習方法的使用，可以讓學生能夠在合作學習過程中，感受到合作學習所帶來的目的性，從這個角度上來看，可以看到小學生數(shù)學課堂的合作學習，能夠讓學生充分的感受到學習的目的性，讓他們能夠更加充分的認識到學習的樂趣和學習的積極性所在。為下一步進入更深層次的學習奠定堅實的基礎。三、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題分析（一）小學生自身的認知水平還有待于進一步提升對于小學生而言，他們自身的認識水平正處于人生的一個重要發(fā)展階段，在這個階段當中，小學生自身對于知識的認識往往處于相對較低的層次，不能夠很好的認識到學習的重要性所在。對于知識的認識水平上面可以看到，只有在不斷地提升和完善小學生的認識水平才能夠有效地提升小學數(shù)學課堂教學的實效性。（二）小學數(shù)學教師專業(yè)化程度不高對于當前的小學數(shù)學教師而言，由于小學數(shù)學教師的編制問題以及小學數(shù)學教師的現(xiàn)行待遇還有待于進一步的提升和完善，從當前的小學數(shù)學教師的師資力量的對比來看，還有待于進一步的提升和完善。這里主要表現(xiàn)在了小學數(shù)學教師的專業(yè)化程度相對較低，在城市小學中小學數(shù)學教師的師資力量已經(jīng)有了很大的提升，但是在農(nóng)村小學中小學數(shù)學教師的師資力量還沒有能夠達到教育部對于小學數(shù)學教師師資力量的要求。（三）教師與學生間的合作力度不夠傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中往往是教師在其中占據(jù)了主導的地位，教師在講授數(shù)學課程之后，往往很少關心的是學生對于所學數(shù)學知識的消化程度，小學數(shù)學教師在日常的教學過程中，往往和學生之間的合作力度還沒有能夠達到要求，更有甚者有的地方的小學數(shù)學教師往往不關注與學生之間的合作，這樣的話就容易導致教學過程中的極端現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種極端現(xiàn)象就存在于教師只管教學，學生對于小學數(shù)學學習和領悟的能力還有待于進一步的提升和完善，這樣就容易導致小學生在學習數(shù)學的過程中處于一種被動的局面，這種被動局面的產(chǎn)生對于學生而言，難以達到將已經(jīng)學習過的數(shù)學知識進行消化和吸收的目的。[3]（四）小學數(shù)學課堂中學生呈現(xiàn)出新的特點目前的小學數(shù)學課堂教學中可以看到，從學生的角度來看，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的特點，這些新的特點主要表現(xiàn)在了小學生在學習數(shù)學的過程中存在著一定的抵觸情緒，這種抵觸 情緒的產(chǎn)生往往是由于教師的引導方法的不爭取，很多的教師只關注學生學習數(shù)學的效果，而往往忽視的是小學生在學習數(shù)學過程中的個人的思想的表現(xiàn)，沒有能夠很好的將小學數(shù)學教學的目的梳理清楚，導致了學生對于數(shù)學的學習產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。另外就是小學生在學習數(shù)學的過程中，往往容易產(chǎn)生一種半途而廢的現(xiàn)象，從剛開始的時候小學生對于數(shù)學的學習興趣相對高漲，到后來的小學生對于數(shù)學學習感覺像是任務一樣，這些都是目前小學數(shù)學課堂教學中學生所表現(xiàn)出來的新的特點，應該引起小學數(shù)學教師和教育主管部門的重視。四、數(shù)學課堂小組合作學習問題的解決建議與策略“課堂管理是教師為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，調(diào)控人際關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式，是對教學過程的全面管理?！?教師進行課堂管理的過程，就是教師運用自己的教育智慧和教學經(jīng)驗協(xié)調(diào)各方關系，發(fā)掘教學資源，創(chuàng)設有利于學生學習的情境，充分調(diào)動學生學習積極性，從而完成教學內(nèi)容，達到教學目標的過程。（一）合理分組是小組合作學習學習取得成功的前提在小學數(shù)學課堂合作教學過程中，對于開展小學數(shù)學課堂教學來說，首先就是需要進行合理的分組，合理的分組是進行小學數(shù)學課堂合作教學的最重要的環(huán)節(jié)。對于學生進行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績好的學生與成績相對弱的學生進行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學生進行合作學習的自由程度。在進行合理分組的時候，教師應該掌握合理分組的一個科學的規(guī)劃，在進行合理分組的時候，盡可能的將優(yōu)秀的學生與成績相對較差的學生進行合理的搭配，另