【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ng)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。由于新時(shí)期對(duì)于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個(gè)很好的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型課堂互相幫助的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟老師之間的互動(dòng)。特別是當(dāng)數(shù)學(xué)老師也加入到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行小組合快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?[1]由此可見國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。所謂的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。重視團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)彼此間的協(xié)作分工，更好地提升學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的效果。二、小組合作學(xué)習(xí)的意義小組活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，形勢(shì)的多樣性，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，又能激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。有效的小組活動(dòng)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的重要途徑之一。（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)來說，首先就是來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過程中，不斷地來強(qiáng)化與學(xué)生之間的合作和集體主義的精神，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在日常的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是他們一個(gè)人就可以解決的。從這個(gè)角度上來看，就需要他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中，不斷地來提升這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力其次小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況來看，人與人之間的交往越來越顯示出重要性。合作學(xué)習(xí)的過程往往就是增進(jìn)學(xué)生之間的交往，讓學(xué)生能夠掌握基本的社交的能力，同時(shí)通過這種合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠感受到相互之間進(jìn)行交流的樂趣所在，也為后期進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)帶來了一定的積極性。[2]（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神最后小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)于小學(xué)生而言他們正處于身心發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生將自己的聰明才智在于同學(xué)的交流過程中展示出來，同時(shí)還能夠得到教師和學(xué)生的相互認(rèn)可，這樣就潛移默化的提升了學(xué)生的創(chuàng)新的動(dòng)力。還有就是合作學(xué)習(xí)還能夠?qū)W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)給展示出來，對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)行相互的交流過程中，更希望能夠得到教師的認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的小組中，為了能夠展示出自己優(yōu)秀的一個(gè)方面，他們都能夠不遺余力的來將自身的能力展示出來，這樣的話就能夠有效地來提升和培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在日常生活中的展示。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)。在這一過程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。班級(jí)可以看作是社會(huì)一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)入未來的大社會(huì)，無疑是大有裨益的。（四）幫助學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先能夠?qū)τ谒麄兊膶W(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用的就是，在相互之間進(jìn)行了解之后，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，讓他們自身能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)業(yè)水平有一個(gè)相對(duì)的了解和認(rèn)識(shí)，這樣的話就能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的進(jìn)一步展示。其次在數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)，這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的，由于他們所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不一 樣，他們?cè)谙嗷サ慕涣骱徒浑H過程中，就能夠?qū)⑦@些自己不熟悉的內(nèi)容相互進(jìn)行幫助和支持，所以就能夠有效地提升他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中的集體主義的精神以及團(tuán)結(jié)互助的品格。最后，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往目的性相對(duì)較差，通過合作學(xué)習(xí)方法的使用，可以讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中，感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的目的性，從這個(gè)角度上來看，可以看到小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的目的性，讓他們能夠更加充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性所在。為下一步進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析（一）小學(xué)生自身的認(rèn)知水平還有待于進(jìn)一步提升對(duì)于小學(xué)生而言，他們自身的認(rèn)識(shí)水平正處于人生的一個(gè)重要發(fā)展階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，小學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往處于相對(duì)較低的層次，不能夠很好的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性所在。對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平上面可以看到，只有在不斷地提升和完善小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平才能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度不高對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的編制問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)行待遇還有待于進(jìn)一步的提升和完善，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量的對(duì)比來看，還有待于進(jìn)一步的提升和完善。這里主要表現(xiàn)在了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化程度相對(duì)較低，在城市小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量已經(jīng)有了很大的提升，但是在農(nóng)村小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量還沒有能夠達(dá)到教育部對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量的要求。（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是教師在其中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，教師在講授數(shù)學(xué)課程之后，往往很少關(guān)心的是學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，往往和學(xué)生之間的合作力度還沒有能夠達(dá)到要求，更有甚者有的地方的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往不關(guān)注與學(xué)生之間的合作，這樣的話就容易導(dǎo)致教學(xué)過程中的極端現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種極端現(xiàn)象就存在于教師只管教學(xué)，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力還有待于進(jìn)一步的提升和完善，這樣就容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中處于一種被動(dòng)的局面，這種被動(dòng)局面的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生而言，難以達(dá)到將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的目的。[3]（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以看到，從學(xué)生的角度來看，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，這些新的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在著一定的抵觸情緒，這種抵觸 情緒的產(chǎn)生往往是由于教師的引導(dǎo)方法的不爭(zhēng)取，很多的教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，而往往忽視的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的個(gè)人的思想的表現(xiàn)，沒有能夠很好的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的梳理清楚，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。另外就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往容易產(chǎn)生一種半途而廢的現(xiàn)象，從剛開始的時(shí)候小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)高漲，到后來的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺像是任務(wù)一樣，這些都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的新的特點(diǎn)，應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育主管部門的重視。四、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的解決建議與策略“課堂管理是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式，是對(duì)教學(xué)過程的全面管理?！?教師進(jìn)行課堂管理的過程，就是教師運(yùn)用自己的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)各方關(guān)系，發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。（一）合理分組是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的前提在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)過程中，對(duì)于開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，首先就是需要進(jìn)行合理的分組，合理的分組是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)弱的學(xué)生進(jìn)行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的自由程度。在進(jìn)行合理分組的時(shí)候，教師應(yīng)該掌握合理分組的一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，在進(jìn)行合理分組的時(shí)候，盡可能的將優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，另