【文章內容簡介】 人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調。此外,組內的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解,傾聽其他同學的發(fā)言,及時補充修改自己的看法。有時也根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時,也能夠使每個學生的組織協(xié)調能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。（三）開展小組間的相互競爭,提升學生的能力采取小組競爭手段的最大優(yōu)點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用,經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下,學生進步的的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習,學生都積極的要求進步,當同等水平的學生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。在與其他小組的競爭對比中,發(fā)現(xiàn)自己的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。小組競爭能在小組內形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結協(xié)作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數(shù)也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。三4班的向啟磊每次作業(yè)總不能按時完成,分組后總是拖小組的后腿,導致他所在的小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,硬是陪著他一起做作業(yè),監(jiān)督他的作業(yè),和他一起預習、復習。想不到,這樣一個不愿做作業(yè)的后進生在他們小組中轉化了。也許同伴的期待,同伴的鼓勵,更讓學生接受,更讓學生悅納。（四）合理評價,鞏固學習對小組合作學習采取得當?shù)脑u價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結合,更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應該深入到各組中間,及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優(yōu)勝小組。六、課題研究的步驟（一）課題研究準備階段：轉變觀念，提高認識。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。因此，首先認真學習與本課題有關的文件和資料，進而提高對本課題意義的認識。然后，又分別學習了教育學、心理學、現(xiàn)代教育理論及一些教改方案，查閱了大量的國內外有關合作學習性課堂教學的經驗與研究的資料。通過這些工作，進一步了解了本課題研究的內涵和外延，明確了本課題的理論構建，同時把想觀念轉移到素質教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。調查摸底，了解現(xiàn)狀。這項工作主要是調查分析學習學習現(xiàn)狀和教師教學現(xiàn)狀。找出常規(guī)式教學存在的問題的弊端，尋找合作學習活動過程模式的結合點和創(chuàng)建合作學習性課堂教學模式提供事實依據(jù)，同時也措清本項實驗研究的起點，為后測提供對比資料。制定方案，準備實施。根據(jù)調查摸底的情況，制定實驗研究方案和實施細則。（二）課題研究實施階段：當研究方案確定后，我立即進入實施階段。按照研究方案和實施細則進行嘗試實驗，并且每節(jié)課都是按照合作學習教學模式進行上課，并把實驗的內容、結果記錄下來；學生的變化都一一記錄下來。定期進行小結，不斷進行反饋，撰寫教學反思及教學案例。小組合作學習的模式：總結階段：，我們的主要工作是收集來自各方面的資料，對各種資料進行分類匯編和整理，撰寫結題報告。七、課題研究成果形成了我校物理組獨特的教學風格和教學模式引導學生，明確任務：要讓學生討論學習，就要讓他們有東西可議，以事實為據(jù)。而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此，教師必須先引導學生進入角色。比如，我在講授“杠桿的應用”一節(jié)時，先復習了杠桿的平衡條件，然后告訴學生，“阿基米德曾說‘給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球’。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著我要求學生組內討論，各抒己見?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，通過教師的啟發(fā)引導，他們有了方向，有了目的，對知識的理解自然會加深許多。同時，也可以營造學生提問、盼望提問并回答的學習氛圍。小組討論，合作探究：學生進入學習的角色以后，就可以放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發(fā)問的過程中，圍繞主題大膽地想、大膽地說，使學生在學習上從被動的聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主，就能最大限度地調動學生學習的積極性，挖掘學生的潛能；學生能在同一基礎上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生積極思維。因為教學的目的不單是要學生學會知識，還要使他們掌握科學的學習方法，形成創(chuàng)新能力?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)煛?。學生與學生的思維也存在較大的差異性，要讓他們全面掌握知識不應只局限于點，而要普及到面。組員之間互相發(fā)問，討論探討、回答，無疑會使學生對知識較全面的理解。對較有難度的題，小組可以通過實驗、討論完成。如：兩人各用20N的力拉一彈簧測力計，問彈簧測力計的讀數(shù)是多少？有的同學說是0N、40N、20N等答案。你們就再加兩個彈簧測力計試一試吧！結果就自然出來了。學生展示，教師引導：零亂的知識不利于學生對所學內容的記憶，也不利于對新知識的學習，因此，要留出時間讓學生“梳理”自己一節(jié)課當中的知識體系，通過學生與學生、小組與小組之間的討論交流展示，使學生進一步認識各知識點之間的內在聯(lián)系及區(qū)別，加深理解，形成拔高意識。教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間，以利于知識的強化和對學生的激勵。使學生意識到，這完全是自我能力的展示，增強自主學習與探究的信念。鞏固練習，拓展演練：知識源于生活，而又要回到生活中去，教學的目的不是要學生學會知識，而是會用知識，這也是合作學習的最終目標。在教授“壓強”一節(jié)時，學生討論并解決了關于壓強的一些知識后，我提出：“如果把圖釘帽對準墻，圖釘尖對準手指往墻上按，會怎么樣？”并要求結合壓強的知識說明為什么不能這樣做？結果，他們個個躍躍欲試，搶著說明自己的觀點，并用切肉的刀鈍了，要磨一磨從而增大壓強等例子來說明自己是正確的。這樣的練習既能使學生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點，輕松突破難點，從而使學生感覺到學而有趣，學必有用。學生在合作學習中，重新找回了自信，變得敢說、敢發(fā)表自己的見解了；變得敢和別人溝通交流了；變得在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短了；所有的這些都將有利于學生形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質。提高了實驗教師的素質，促進了教學能力的提高通過研究，我們對小組合作學習有了更深層次的認識，更是看到了合作學習的光明前景。讓我們和學生一樣體會到了教學與學習的樂趣，我們和學生一起在小組合作學習中成長。八、存在的問題教師在合作學習前有目的指定小組長（或優(yōu)生）組織材料進行回答，使他們不善于傾聽別的同學發(fā)言，只關注自己有無機會，不在乎別的同學在說什么，特別瞧不起學習困難的同學，壓制別的同學的思想，久之，使個別小組成員產生依賴性，影響參與合作的積極性。在強調合作學習的同時，忽視學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，有時會埋沒了部分學生個體的創(chuàng)造思想。教學中的延伸拓展不夠，表現(xiàn)在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。對學生、家長的調控指導力度、頻度都還顯得不夠，不能求得廣大家長的支持。尚未很好的把握合作學習與學生升學的矛盾，學生的成績僅僅是有進步，但并不能達到預期的效果。課題主持人：周代林課題主研人：周代林 萬培坤 易囯清 張小燕 向 亞執(zhí)筆人： 河梁中學周代林初中物理教學中的小組合作學習之我見當今社會的各個領域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。為了培養(yǎng)學生的自學能力、獲取信息和表達信息的能力以及協(xié)作精神,使學生的學習變得更為自主、更為生動活潑,小組合作學習成了物理教師們的首選。一、組建結構合理的合作學習小組在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數(shù)大致為46人。其次依據(jù)學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。二、合作學習中分工職責要明確小組內沒有組織者,學生的討論過于隨意,愛說的學生就多說,不愛說的學生就少說,甚至有的學生在整個活動過程中一言不發(fā)。在小組內,每個學生不僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調。例如在上一節(jié)“電阻定律”課時,采用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗,讓學生親自動手,小組合作,共同探究導體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導體的材料的關系。教師將實驗器材發(fā)到每個小組,每個小組按照課本電路圖連好電路后開始做實驗。但存在兩個問題:一個問題是教師沒有做好前期的組內分工指導,每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工,而實驗需要測量的量較多,學生又不熟練。由于組內沒有進行明確的分工合作,每個小組又要獨自完成整個實驗,結果一節(jié)課的大半時間過去了,仍然沒有一個小組完成所有實驗,眼看要下課,上課的教師只得讓所有學生停止實驗,匆忙將結論告知學生,探究式合作學習的目標根本沒有達到,教學任務也沒有完成。如果改變一下方式,教師首先將學生分成9個小組,其中1～3小組研究導線的電阻R與它的長度L的關系,4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積S的關系,7～9小組研究導體的電阻R與不同材料的關系。讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標,就不會出現(xiàn)前面的匆匆收場的尷尬局面。此外,組內的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵