化學課堂教學中小組合作學習初探(編輯修改稿)
2024-10-15 21:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 比一個所謂的好學生一言堂高很多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性情特點。第四篇：小學課堂教學中小組合作學習初探小學課堂教學中小組合作學習初探摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學內(nèi)容上要精心設(shè)計，方法要靈活運用加強引導(dǎo)。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實效子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學習是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養(yǎng)提高學生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設(shè)置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數(shù)學生唱主角）；小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。一、科學認識小組合作學習小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務(wù)，讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習一般要體現(xiàn)三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學習是一種目標導(dǎo)向的教學活動，小組內(nèi)所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學習的內(nèi)容必須有一定適當?shù)姆止?，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態(tài)為評價依據(jù)。這樣才能既激勵小組內(nèi)的各個成員充分發(fā)揮他們的個體的作用，又能激發(fā)小組間的競爭，從而促進小組內(nèi)的合作，讓每個學生得到最大程度的發(fā)展。小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發(fā)展學生思維為出發(fā)點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況選擇小組合作。二、當前小組合作學習中容易出現(xiàn)的問題當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導(dǎo)和教師的參與，教師主導(dǎo)地位缺失。其三，老師關(guān)于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。從學生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關(guān)注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。三、開展有效小組合作學習的策略有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓(xùn)。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學習一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學
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