【正文】 但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。怎樣才能取得理想的合作效果？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作：一是教師必須提高認(rèn)識(shí)。三是學(xué)生不知道怎么去合作。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。通過合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。五、對(duì)進(jìn)一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變我們?cè)趯?shí)踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動(dòng)探索，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力?！弊寣W(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。情感得到理解，行為得到鼓勵(lì)，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，她與學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長(zhǎng)的管理，也有利于討論時(shí)選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。1．分組原則根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實(shí)驗(yàn)班32名學(xué)生分成8個(gè)互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績(jī)好、中、低比例是1∶2∶1，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”。例如解方程3(x+1)(x+1)=10，由二個(gè)小組代表板演，第一小組解法是先去括號(hào)；另一小組則把看作一個(gè)整體，采用先移項(xiàng)合并即得2(x+1)=10。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識(shí)的來龍去脈。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。教師既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放失。因此，教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要重視三個(gè)結(jié)合：一是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在組織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。引導(dǎo)要及時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式完成，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作只會(huì)是一種重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生厭倦。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、性格等方面不同的學(xué)生分到一起，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。二是因?yàn)榉止さ娜狈?，合作容易偏離目標(biāo)或重點(diǎn)。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點(diǎn)：其一，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的安排缺少明確的目標(biāo)。這樣才能既激勵(lì)小組內(nèi)的各個(gè)成員充分發(fā)揮他們的個(gè)體的作用，又能激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)的合作，讓每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，小組內(nèi)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了達(dá)成特定的共同目標(biāo)。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意且組織散亂；因問題設(shè)置小、碎、細(xì)，就缺乏探索價(jià)值；參與不平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角）；小組活動(dòng)次數(shù)頻繁且時(shí)間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實(shí)效子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評(píng)定出本堂課的優(yōu)勝小組。這樣一個(gè)不愿做作業(yè)的后進(jìn)生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。小組競(jìng)爭(zhēng)很能在小組內(nèi)形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力,能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)。同時(shí),也能夠使每個(gè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、記錄能力、口頭表達(dá)能力等得到同等的鍛煉機(jī)會(huì)。讓每個(gè)小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo),就不會(huì)出現(xiàn)前面的匆匆收?qǐng)龅膶擂尉置妗５嬖趦蓚€(gè)問題:一個(gè)問題是教師沒有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo),每個(gè)小組進(jìn)行合作時(shí)都比較混亂。這樣不僅保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確,秩序井然,又能使個(gè)人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。其次依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次、性別等,進(jìn)行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個(gè)綜合的、整體水平均等的小組。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和表達(dá)信息的能力以及協(xié)作精神,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主、更為生動(dòng)活潑,小組合作學(xué)習(xí)成了物理教師們的首選。教學(xué)中的延伸拓展不夠，表現(xiàn)在：大部分學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，只盲從他人的問題；學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，知識(shí)運(yùn)用的空間狹小。提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)，促進(jìn)了教學(xué)能力的提高通過研究，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，更是看到了合作學(xué)習(xí)的光明前景。鞏固練習(xí)，拓展演練：知識(shí)源于生活，而又要回到生活中去，教學(xué)的目的不是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是會(huì)用知識(shí)，這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。你們就再加兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)試一試吧！結(jié)果就自然出來了。學(xué)生與學(xué)生的思維也存在較大的差異性，要讓他們?nèi)嬲莆罩R(shí)不應(yīng)只局限于點(diǎn)，而要普及到面。小組討論，合作探究：學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色以后，就可以放手讓學(xué)生通過閱讀教材，分組討論自學(xué)。比如，我在講授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)了杠桿的平衡條件，然后告訴學(xué)生，“阿基米德曾說‘給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的木棒，我就可以撬動(dòng)地球’。小組合作學(xué)習(xí)的模式：總結(jié)階段：，我們的主要工作是收集來自各方面的資料，對(duì)各種資料進(jìn)行分類匯編和整理，撰寫結(jié)題報(bào)告。根據(jù)調(diào)查摸底的情況，制定實(shí)驗(yàn)研究方案和實(shí)施細(xì)則。調(diào)查摸底，了解現(xiàn)狀。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。要重視個(gè)人評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合,更要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。為了提高自己小組的競(jìng)爭(zhēng)力,組長(zhǎng)和其他組員,硬是陪著他一起做作業(yè),監(jiān)督他的作業(yè),和他一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)自己的不足,然后就能對(duì)每一個(gè)組員提出努力方向和期待的目標(biāo)。有時(shí)也根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi),每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)還要承擔(dān)一定的個(gè)人責(zé)任。采取較多分組方法是:首先確定每組人數(shù)大致為4—6人。行動(dòng)研究法：教師直接對(duì)所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究。四、課題實(shí)驗(yàn)與研究的方法通過查閱報(bào)刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，研究?jī)?nèi)容，內(nèi)化吸收，為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)教學(xué)過程是不夠的，過于簡(jiǎn)單化?；顒?dòng)程序，意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。二、課題研究界定和理論依據(jù)（一）、課題研究界定小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的一種新的具體的學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。初中物理是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了傳授給學(xué)生初步的物理知識(shí)外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，綜合實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。在初中物理課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的小組模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社會(huì)技能、民主價(jià)值觀以及為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。十、課題研究的成果形式：教師學(xué)習(xí)材料匯編。分析整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，敬請(qǐng)專家評(píng)測(cè)指導(dǎo)。確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)際調(diào)查研究，制定實(shí)施方案。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。研究的方法。合作學(xué)習(xí)是由教師分配任務(wù)和控制教學(xué)節(jié)奏的。其意義界定：小組就是按2人一小組、4人一大組為單位的合作小組。學(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的身心變化也是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的認(rèn)知水平也是動(dòng)態(tài)的，因此，每一個(gè)學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組合，這樣，更有利于每個(gè)學(xué)生與不同思維的學(xué)生進(jìn)行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使其各盡所能。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級(jí)，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來評(píng)判學(xué)生的參與程度、取得的進(jìn)步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在