當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告(編輯修改稿)
2025-05-01 04:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 女普遍缺乏合作的意識和能力,于是各做各的,你不想與我“合”,我不愿與你“合”,使小組合作學(xué)習(xí)不到位?；蛘呤窃趯W(xué)生大多能直接解決問題的情況下,還讓學(xué)生進行合作交流,使合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。問題3選擇“偶而開展幾次”%正說明這一現(xiàn)狀。教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用。通過調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過份強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當(dāng)?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。缺少評價激勵機制。合作學(xué)習(xí)過程中、教師掌握了一種科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評價的方式和技巧，能促進合作學(xué)習(xí)效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調(diào)節(jié)群體的成員學(xué)習(xí)性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。而我們的教學(xué)過程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯，某某同學(xué)表現(xiàn)尤佳了事，缺少針對性、激勵性和有個性的評價，從問卷調(diào)查的第9題來看，%的課堂根本沒有任何評價。五、思考與建議合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征、以及我們農(nóng)村學(xué)校硬件差、班級內(nèi)人數(shù)多等諸多方面存在差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，也可以采用同桌前后四人的圍桌組形式、或同桌兩人的微型組形式。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任
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