當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告-資料下載頁
2025-04-04 04:20本頁面
【正文】 交流時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時(shí)髦”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；小組合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜等等。切實(shí)加強(qiáng)交流與評價(jià)。小組之間缺乏交流與評價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價(jià)以小組為對象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。用系統(tǒng)、整體、動(dòng)態(tài)的觀念看待小組合作學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點(diǎn)之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進(jìn)的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進(jìn)你的渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而自覺提高自己各方面素質(zhì)，積極能動(dòng)地參與各項(xiàng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與質(zhì)疑解難，大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會(huì)和看法；教師也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，整合各種因素，用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點(diǎn)調(diào)控合作過程，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生合作交際能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、承擔(dān)責(zé)任的良好品質(zhì)，大面積的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
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