當今小學數學課堂教學中小組合作學習現狀調查報告-資料下載頁
2025-04-04 04:20本頁面
【正文】 交流時“人云亦云”的現象；合作學習要有價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時髦”的現象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”；小組合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。用系統(tǒng)、整體、動態(tài)的觀念看待小組合作學習。倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你的渾然一體的關系。合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質，因此在小組合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，從而自覺提高自己各方面素質，積極能動地參與各項探究學習活動，參與質疑解難，大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法；教師也應發(fā)揮其應有的引領作用，參與小組學習，及時掌握學情，及時捕捉學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，整合各種因素，用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點調控合作過程，引導學生深入探究，從而優(yōu)化農村小學數學教學質量，提高學生合作交際能力，能夠培養(yǎng)學生互幫互助、承擔責任的良好品質，大面積的提高學生的學業(yè)成績。
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