【正文】 習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。本課題設(shè)置的小組合作課堂教學(xué)模式要求教師徹底改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)全過程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”。在自主互助課堂教學(xué)模式下，教師致力于為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)提供更多的機會，為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展條件，為充分發(fā)揮學(xué)生間、師生間教學(xué)相長效應(yīng)搭建共同提高共同進步的平臺，不僅能激活學(xué)生動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能開發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。（三）課題的創(chuàng)新之處在教學(xué)中，雖然許多教師也試圖將合作學(xué)習(xí)引入自己的教學(xué),以提高教學(xué)的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段,未能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展方面的功能。因此 ,針對這種狀況 ,我們提出《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題,旨在通過該課題的研究,構(gòu)建適合小班化下的合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計有價值的合作議題，抓住合作學(xué)習(xí)的有利時機，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢,提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生形成良好的合作技能，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述從20世紀50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會認知學(xué)派等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一系列探討。20世紀90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得重大進展。與國外研究相比，我國對“自主學(xué)習(xí)”的研究雖然起步較晚，但在如何促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。合作學(xué)習(xí)在20世紀70年代興起于美國。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動，從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標意義、基本要素等方面進行了系統(tǒng)的研究，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架，推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)越來越多的教育者關(guān)注并研究合作學(xué)習(xí)，課堂中越來越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。總之，國內(nèi)外自主互助學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實踐價值，對于提高現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進一步推進素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。三、課題的界定和假設(shè)（一）課題的界定《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題，研究的對象是小學(xué)生。以小學(xué)課堂教學(xué)為載體，著眼于學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”活動的有效性，有針對性地選擇和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段、組織形式。本課題的核心概念是“有效性”?！坝行А敝改軐崿F(xiàn)預(yù)期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過小組在一段時間的討論或動手實踐后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展，它是對教學(xué)活動方式、方法和手段等具體行為的結(jié)果的一種整體性設(shè)想與運籌。（二）研究的假設(shè)（1）根據(jù)我校實際和學(xué)生特點，采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組間平衡”的原則對學(xué)生進行分組。（2）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)興趣，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神，提供足夠的時間和空間，采取適當(dāng)?shù)脑u價，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。（3）小組合作學(xué)習(xí)模式初步假設(shè)為：提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題，并在實施中逐步調(diào)整和完善。四、課題研究的目標和內(nèi)容（一）研究目標本課題研究的目標確定為增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：通過研究，確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。要讓學(xué)生進行“合作學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識、有計劃地培養(yǎng)。（1）傾聽的技能。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)；養(yǎng)成善于傾聽的良好習(xí)慣。并在聽的過程中學(xué)會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對與錯，并積極吸取精華，補充自己。（2）表達的技能。首先要讓學(xué)生敢說，特別要敢于質(zhì)疑問難；其次就是表達清楚；最后是用規(guī)范的語言進行表達。（3）交往的技能。讓學(xué)生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。通過研究，提高教師的教科研水平。（1）傾聽的能力。要希望學(xué)生學(xué)會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每一個教學(xué)良機，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進行教學(xué)。（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗，而且對經(jīng)驗進行了深入的反思。在“為了教學(xué)實踐的反思”、“在教學(xué)實踐過程中的反思”、“教學(xué)實踐后的反思”中提高了自身的理論水平。（二）研究內(nèi)容確定自主互助課堂小組建設(shè)和互助學(xué)習(xí)基本模式的操作流程。開展各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和各學(xué)時學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計用于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)條”（導(dǎo)學(xué)指南）。研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互助學(xué)習(xí)的適用條件和教與學(xué)的質(zhì)量評估。探索一課時教與學(xué)時間分配的合理性。課題核心概念的界定五、課題研究方法該課題圍繞學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性進行研究，主要采取以下研究方法：⑴文獻研究法研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻，收集國 內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。⑵調(diào)查研究法通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。⑶行動研究法在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，并根據(jù)研究中遇 到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。⑷對比研究法在實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進 行調(diào)查、對比，質(zhì)量分析，獲得實驗成效信息。⑸經(jīng)驗總結(jié)法對實驗教師典型的或有特色的經(jīng)驗，進行回顧和總結(jié)，對被總結(jié) 的經(jīng)驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。六、課題的研究步驟（一）課題研究的思路⑴研究原則: ①樹立以人為本的觀念。②體現(xiàn)評價的時代特點。③突出評價過程連貫性。④尊重評價的差異性。⑤運用評價方法的多元性。⑥突出評價的主體性.⑵“十二字”方針微笑、寬容、贊賞、鼓勵、理解、關(guān)懷（二）課題實施過程設(shè)計、主要措施（1）準備階段（2013年3月4月）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，完成課題研究方案，明確分工。（2）具體實施階段（2013年5月—10月）啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。（3）總結(jié)鑒定階段（2013年11月）分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，申請成果鑒定。七、課題研究預(yù)期效果(一）階段性報告、論文（二）課題研究結(jié)題報告一份八、完成課題的可行性分析研究者是積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于及時總結(jié)和反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學(xué)校好評。研究者一直奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，有著足夠的時間和空間深入實施課題研究。研究者的教育教學(xué)改革意識比較強，經(jīng)常嘗試進行教育教學(xué)改革實踐，有著相當(dāng)?shù)臅r間經(jīng)驗，有多篇論文、案例獲獎。九、課題組成員及分工課題組組長胡永紅，副組長楊曉燕。課題成員有胡永紅、楊曉燕、王睿、季燕。具體分工是：胡永紅主持工作，完成報告；楊曉燕組織安排各項活動；王睿上研究課，完成論文；季燕及時收集，整理資料。