【正文】 6人，成員的綜合評(píng)估分別是：A等、B等、C等、D等。讓四個(gè)人組成兩個(gè)小組，A與C組成第一小組（A幫C）；B與D組成第二小組（B幫D），A為大組長，然后這兩個(gè)小組組成一個(gè)大組。在分組時(shí)，切忌不要把A與D分到一個(gè)小組里，因?yàn)樗麄兊母鞣矫婺芰ο嗖钐?，沒有共同語言，會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)還涉及合作的問題，所以除非是特別原因，不要隨便更換組員。固定好以后，盡量每天進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，那么他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，就會(huì)無意識(shí)、自覺地進(jìn)行合作，學(xué)生之間的合作意識(shí)和能力也會(huì)加強(qiáng)。當(dāng)然，這里合作學(xué)習(xí)的范圍不一定局限在課堂上，也可以是課下，如在布置作業(yè)時(shí)，就可以以小組為單位，一個(gè)小組完成這一部分，另一個(gè)小組完成另一部分，最后在大組里進(jìn)行交流。二、小組合作有分工一個(gè)小組就相當(dāng)于一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人在里面必須有自己的位置。在這里，要達(dá)到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分組時(shí)，教師就要和組員一起商量每個(gè)人在小組中的職責(zé)和任務(wù)。一個(gè)大組應(yīng)有：大組長（他來確定本小組對(duì)什么問題進(jìn)行討論）、記錄員（負(fù)責(zé)整理大家的意見和見解）、發(fā)言人（由他來闡述本小組討論的結(jié)果及其對(duì)問題的看法）。若有需要，可以適當(dāng)增加或減少職位。當(dāng)然，在確定以上人員職責(zé)時(shí)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的知識(shí)層面、性格、特長來確定，因材而定，定期培訓(xùn)（比如記錄員，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記錄）。等到每位學(xué)生都能基本完成自己的任務(wù)時(shí)，就進(jìn)行輪崗，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試不同的職務(wù)。這樣，學(xué)生的興趣提高了，更能提高學(xué)生的能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。三、小組合作有秩序做任何事都有一定的章法，若沒有，就會(huì)亂成一團(tuán)。而小組合作學(xué)習(xí)，若沒有固定的發(fā)言順序，有效性也會(huì)大大降低。每拿到一篇課文進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)大組長在交流時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)估等級(jí)來確定發(fā)言的順序（順序?yàn)椋篋、C、B、A）。在交流時(shí)，應(yīng)先讓D先質(zhì)疑、發(fā)言。因?yàn)樗膯栴}最簡單，最容易解決。這樣，不僅給了他發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且也提高了他的學(xué)習(xí)興趣。然后，是C、B、A。由于每個(gè)人對(duì)文章的理解不同，每個(gè)人都進(jìn)行了交流，那么文章各個(gè)不同層次的問題得以呈現(xiàn)，這就達(dá)到了合組學(xué)習(xí)的目的。在交流成果時(shí)，也按這個(gè)順序來匯報(bào)。如果中間有一個(gè)卡殼了，就說明他沒有認(rèn)真聽講。那么，小組的任務(wù)也就無法完成。交流完后，要求記錄人記錄下本小組的學(xué)習(xí)情況，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。匯總完之后，由大組長交給教師，準(zhǔn)備全班交流。這樣，層層把關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，小組合作性就得到了體現(xiàn)。當(dāng)然，如何使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，還有很多地方值得教師去探究、去注意。但是我相信，只要我們教師善于利用、善于發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)一定可以在語文教學(xué)課堂上起到更大的積極作用。參考文獻(xiàn)：[D].云南師范大學(xué)，2006.第五篇：在合作課堂中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性在合作課堂中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性黃現(xiàn)友合作課堂是利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思與提升作為重要途徑，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，由現(xiàn)實(shí)教學(xué)出發(fā)，、進(jìn)行合理分組合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜指出：“，學(xué)生之間的關(guān)系與任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會(huì)化和發(fā)展都更強(qiáng)有力.”因此，“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，這有利于教師的分類指導(dǎo)和管理，~，由于注意了學(xué)生的合理搭配，真正做到“異質(zhì)” 的組間互補(bǔ)，使不同層次的學(xué)生得到不同層面的提高，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會(huì)個(gè)體合作、抓好自主學(xué)習(xí)我國教育者龐維國認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是建立在教師意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”.這就是說自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，更不是放任自流，學(xué)生的能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)的四個(gè)目的：一是初步理解教材的基本內(nèi)容和思路；二是復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，并且把新舊知識(shí)聯(lián)系起來；三是找出自己尚不理解的問題；四是找出教材的重點(diǎn)、學(xué)生遇到的問題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問題，，迅速權(quán)衡，確定哪些問題由學(xué)生獨(dú)立探究，哪些問題讓學(xué)生合作探究，、激發(fā)創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生而言，認(rèn)知的過程就是自我的不斷創(chuàng)新的過程，是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維火花閃現(xiàn)，“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”《拋物線》的第二節(jié)課時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)他們喜歡在熟悉的問題上有所發(fā)現(xiàn)、有所結(jié)論，而不是講了一道題，再講另一道題，進(jìn)行重，同時(shí)是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程，、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動(dòng)、“師生”互動(dòng)，積極探究，、質(zhì)疑、傾聽、表述，體會(huì)到成功的喜悅，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，、采用多樣化的合作評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)是一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)，、針對(duì)性、我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：、互幫、互補(bǔ)、互促；，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，、使用頻率最高是口頭評(píng)價(jià)，多樣、靈活、豐富、親切、明朗的評(píng)價(jià)語，使學(xué)生如沐春風(fēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，、發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也：(1)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式.(2)，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，.(3)，才能使學(xué)生很快地排除障礙.(4)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量，黃現(xiàn)友