【正文】 6人，成員的綜合評估分別是：A等、B等、C等、D等。讓四個人組成兩個小組，A與C組成第一小組（A幫C）；B與D組成第二小組（B幫D），A為大組長，然后這兩個小組組成一個大組。在分組時，切忌不要把A與D分到一個小組里，因為他們的各方面能力相差太多，沒有共同語言，會直接影響合作學習的效果。因為小組合作學習還涉及合作的問題，所以除非是特別原因，不要隨便更換組員。固定好以后，盡量每天進行一次合作學習，讓合作學習常態(tài)化，那么他們在以后的學習和生活中，就會無意識、自覺地進行合作，學生之間的合作意識和能力也會加強。當然，這里合作學習的范圍不一定局限在課堂上，也可以是課下，如在布置作業(yè)時，就可以以小組為單位，一個小組完成這一部分，另一個小組完成另一部分，最后在大組里進行交流。二、小組合作有分工一個小組就相當于一個小團隊，每個人在里面必須有自己的位置。在這里，要達到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分組時，教師就要和組員一起商量每個人在小組中的職責和任務。一個大組應有：大組長（他來確定本小組對什么問題進行討論）、記錄員（負責整理大家的意見和見解）、發(fā)言人（由他來闡述本小組討論的結果及其對問題的看法）。若有需要，可以適當增加或減少職位。當然，在確定以上人員職責時，應根據個人的知識層面、性格、特長來確定，因材而定，定期培訓（比如記錄員，教師應指導學生怎樣記錄）。等到每位學生都能基本完成自己的任務時，就進行輪崗，讓每個學生都嘗試不同的職務。這樣，學生的興趣提高了，更能提高學生的能力，促進他們的學習，還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。三、小組合作有秩序做任何事都有一定的章法，若沒有，就會亂成一團。而小組合作學習，若沒有固定的發(fā)言順序，有效性也會大大降低。每拿到一篇課文進行小組合作學習時，教師要引導大組長在交流時，應根據學生的綜合評估等級來確定發(fā)言的順序（順序為：D、C、B、A）。在交流時，應先讓D先質疑、發(fā)言。因為他的問題最簡單，最容易解決。這樣，不僅給了他發(fā)言的機會，而且也提高了他的學習興趣。然后，是C、B、A。由于每個人對文章的理解不同，每個人都進行了交流，那么文章各個不同層次的問題得以呈現，這就達到了合組學習的目的。在交流成果時，也按這個順序來匯報。如果中間有一個卡殼了，就說明他沒有認真聽講。那么，小組的任務也就無法完成。交流完后，要求記錄人記錄下本小組的學習情況，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。匯總完之后，由大組長交給教師，準備全班交流。這樣，層層把關，環(huán)環(huán)相扣，小組合作性就得到了體現。當然，如何使小組合作學習更好地為教學服務，還有很多地方值得教師去探究、去注意。但是我相信，只要我們教師善于利用、善于發(fā)現，小組合作學習一定可以在語文教學課堂上起到更大的積極作用。參考文獻：[D].云南師范大學，2006.第五篇：在合作課堂中提高數學學習的有效性在合作課堂中提高數學學習的有效性黃現友合作課堂是利用學生的自主學習、合作學習、學習反思與提升作為重要途徑，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，由現實教學出發(fā)，、進行合理分組合作學習的代表人物約翰遜指出：“，學生之間的關系與任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發(fā)展都更強有力.”因此，“組內同質，組間異質”原則進行分組，這有利于教師的分類指導和管理，~，由于注意了學生的合理搭配，真正做到“異質” 的組間互補，使不同層次的學生得到不同層面的提高，同時使學生在學會個體合作、抓好自主學習我國教育者龐維國認為：自主學習是建立在教師意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”.這就是說自主學習不是自由學習，更不是放任自流，學生的能學、想學、會學、應讓學生養(yǎng)成預習的習慣，掌握預習的方法，明確預習的四個目的：一是初步理解教材的基本內容和思路；二是復習和鞏固有關的舊知識，并且把新舊知識聯系起來；三是找出自己尚不理解的問題；四是找出教材的重點、學生遇到的問題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問題，，迅速權衡，確定哪些問題由學生獨立探究，哪些問題讓學生合作探究，、激發(fā)創(chuàng)新能力對學生而言，認知的過程就是自我的不斷創(chuàng)新的過程，是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花閃現，“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設階梯式的“問題”，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”《拋物線》的第二節(jié)課時，對學生的心理進行了分析，發(fā)現他們喜歡在熟悉的問題上有所發(fā)現、有所結論，而不是講了一道題，再講另一道題，進行重，同時是吸收、內化知識為能力的過程，、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，、質疑、傾聽、表述，體會到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，、采用多樣化的合作評價教師的評價是一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，、針對性、我們應做到以下幾點：、互幫、互補、互促；，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，、使用頻率最高是口頭評價，多樣、靈活、豐富、親切、明朗的評價語，使學生如沐春風，最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，、發(fā)揮教師在合作學習中的作用在合作學習的過程中，教師是組織者、引導者，同時也：(1)，發(fā)現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式.(2)，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，.(3)，才能使學生很快地排除障礙.(4)，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、學生往往滿足于解法的數量，黃現友