【正文】 合作學(xué)習(xí)中，處處存在分享。在提出問題時(shí)，學(xué)會(huì)把自己的問題讓大家分享，同時(shí)分享別人的問題；在討論方法時(shí)，相互分享各自的思路、策略等；探究結(jié)束后，對(duì)小組合作的過程進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)整個(gè)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行分享。三、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題1．要處理好合作與獨(dú)立的關(guān)系。合作與獨(dú)立是一種辯證關(guān)系，要提倡合作與獨(dú)立并重。合作的前提是獨(dú)立，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論、探究、交流，需’要以自己的獨(dú)立見解與認(rèn)知能力作為支撐，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，就直接參與合作學(xué)習(xí)，那么合作就沒意義。所以，應(yīng)獨(dú)立在前，合作在后。2．要處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)在學(xué)生中造成緊張、焦慮的心態(tài)，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，一味的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使他們產(chǎn)生自卑感，抑制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但如果在學(xué)習(xí)中沒有任何競(jìng)爭(zhēng)氣氛，也可能在學(xué)生中形成過于懶惰、不求上進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)互相幫助，消除個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，在小組與小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)合作，使學(xué)生可以在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；組間競(jìng)爭(zhēng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略（2015——2016學(xué)第一學(xué)期 艾珍梅）古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！蓖瑯?，在二十一世紀(jì)的今天，掌握知識(shí)的多少已不是最重要的。如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡學(xué)生自主探索，小組合作交流，與人分享?？蓪?duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，由于其合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力等有限，開展有效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不是說在低年級(jí)教學(xué)中放棄小組合作學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中應(yīng)該如何采取自主互助、合作探究的形式以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)長(zhǎng)呢？下面我談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。一、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于為什么要進(jìn)行合作，什么時(shí)候進(jìn)行合作，怎樣合作等問題都還是個(gè)未知數(shù)，因此，我先采取同桌合作的學(xué)習(xí)方式，主要有以下幾種做法：①我說你聽，你說我聽；②用共同的學(xué)具共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；③同桌合作共同完成一件事，如：一人擺，一人說；一人提問題，一人解答等。④相互當(dāng)當(dāng)“小老師”，這在說、擺、寫等方面都能用到，有了兩人合作的基礎(chǔ)，再慢慢過渡到四人小組合作學(xué)習(xí)，六人小組合作學(xué)習(xí)。二、抓住契機(jī)激發(fā)學(xué)生合作需求培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅僅只是教給學(xué)生合作方法，在教學(xué)過程中，我特別努力抓住機(jī)會(huì)或創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)合作的作用與優(yōu)勢(shì)，從而從內(nèi)心里產(chǎn)生自我需要合作的意識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，許多活動(dòng)不是一個(gè)人能完成的，比如，測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，獨(dú)自一人測(cè)量不僅麻煩，而且存在的誤差比較大，抓住這一契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量??每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，更嘗到了合作的樂趣！又如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課，其中，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“請(qǐng)圖形”的環(huán)節(jié)，即在學(xué)生討論出畫、剪、折、印等多種“請(qǐng)圖形”的方法后，讓學(xué)生以小組為單位，在同一時(shí)間內(nèi)，用多種辦法把圖形“請(qǐng)出來(lái)”，因?yàn)樵谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)并不能保證小組每一成員都有機(jī)會(huì)把各種“請(qǐng)圖形”的方法都展現(xiàn)出來(lái),這就迫使小組成員必須進(jìn)行分工,不同的組員負(fù)責(zé)不同的方法,然后,再進(jìn)行匯總，象這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到要想成功必須分享、共享，激發(fā)學(xué)生合作需求。三、巧用游戲培養(yǎng)學(xué)生合作興趣低年級(jí)學(xué)生往往能一連幾個(gè)小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地，一動(dòng)不動(dòng)坐在一個(gè)地方。一般情況下，集中注意只能連續(xù)15分鐘左右。在教學(xué)中穿插一些游戲活動(dòng)，不但可以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，同時(shí)又增強(qiáng)數(shù)學(xué)課教學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)知識(shí)的可讀性，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久、穩(wěn)定，注意的程度得到保證，從而提高課堂教學(xué)的效果。針對(duì)學(xué)生喜好游戲這一特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了一些有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的游戲活動(dòng)，如：小雞小鴨游戲舞、打擂臺(tái)、找朋友、摸一摸、猜猜看、貓捉老鼠、小啞劇、摘果子、“提問——回答”游戲等等。這 些情節(jié)有趣的游戲增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性，使學(xué)生興趣盎然，玩得很開心，在玩中學(xué)，在玩中不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且在不知不覺中培養(yǎng)了合作能力。例如，在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，以“凱蒂學(xué)剪中國(guó)燈籠”導(dǎo)入新課，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位編順口溜來(lái)引進(jìn)9的乘法口訣。然后老師在班上加以整合，一下子提高了孩子的學(xué)習(xí)的興趣性。接著讓學(xué)生看書上的自主練習(xí)，以小組為單位討論還有哪些方法來(lái)熟記乘法口訣。有的小組說“手指記憶法”，還有的小組說還可以編順口溜。如：一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減三，四九是四十減四，??九九是九十減九。各個(gè)小組選一代表發(fā)言，暢所欲言，好不熱鬧，學(xué)生在歡樂的氣氛中輕松學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)提高了發(fā)散思維能力。我真的為孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！四、借用評(píng)比推動(dòng)學(xué)生合作意識(shí)我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體與群體的關(guān)系，努力形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由只鼓勵(lì)個(gè)人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)群體合作達(dá)標(biāo)兼顧個(gè)人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)，這樣，會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。首先，按一定學(xué)習(xí)情況把每6個(gè)學(xué)生分為一學(xué)習(xí)小組，我在班級(jí)后面墻壁上貼了一版名為“星光燦爛”的評(píng)比圖，用各色彩紙做了八個(gè)大 五角星（根據(jù)班級(jí)人數(shù)靈活確定五角星個(gè)數(shù)），并按從高到低排列為金星、銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍(lán)星、??，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)、課堂討論、傾聽、發(fā)言、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面評(píng)定各組成績(jī)，并在黑板上亮化。如：第3組作業(yè)“優(yōu)”加5分，就在“3”下寫5，有加分也有扣分，一星期后，哪組累計(jì)分?jǐn)?shù)最多就是金星組，依次為銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍(lán)星、綠星，各組分別把本組序號(hào)貼到相應(yīng)的五角星上，得金星的小組每個(gè)同學(xué)都可得五顆星，銀星為四顆，紅星為三顆，依次類推。同時(shí)，各個(gè)小組自己組內(nèi)也相應(yīng)的評(píng)出1—6名次，為小組出力最多的是1號(hào)，依次是6號(hào)，每組1號(hào)得5顆星，依次為1顆星，6號(hào)不得星，每星期評(píng)一次，一定時(shí)間全體總評(píng)，哪些學(xué)生“星星”最多，就成為“明星學(xué)生”，并予以適應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，小組成員之間形成一種積極的相互關(guān)系,每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)，誰(shuí)出力多，得到的就越多。像這樣以小組集體成績(jī)及個(gè)人成績(jī)一起為評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。這樣的合作方式在一定意義上不僅推動(dòng)了整體，又提高了個(gè)人。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著認(rèn)識(shí)的不斷提高，隨著教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問題，小組合作學(xué)習(xí)的研究將有待于我們不斷地去探索去發(fā)現(xiàn)去改進(jìn)。20151217