【正文】 以自己的獨(dú)立見(jiàn)解與認(rèn)知能力作為支撐，如果學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，就直接參與合作學(xué)習(xí)，那么合作就沒(méi)有意義；讓學(xué)生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；組際競(jìng)爭(zhēng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，只有通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。第五篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性(論文)如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性豐樂(lè)寄宿制小學(xué) 湯 瑜摘要：合作學(xué)習(xí)是“高效課堂”最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但在具體的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然存在流于形式、忽視實(shí)效的現(xiàn)象。正確認(rèn)識(shí)，明確職責(zé)和要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能真正通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效課堂之目的。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；有效性；課堂教學(xué)當(dāng)前，教育上比較流行的一個(gè)詞莫過(guò)于“高效課堂”。“高效課堂”最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是小組合作。一節(jié)課，有沒(méi)有小組合作已經(jīng)成為課堂是否高效的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。尤其是搞公開(kāi)課，如果沒(méi)有小組合作，那肯定不是一節(jié)成功的課。然而筆者通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，這些所謂的小組合作學(xué)習(xí)，大部分流于形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并沒(méi)有起到多大的有效作用。要想真正通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效的目的，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮：一、正確認(rèn)識(shí)，該合則合，不該合則不合合作是為了解決個(gè)人不能解決或不易解決的問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的必要；相反，如果是問(wèn)題太難，小組討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問(wèn)題也就沒(méi)有必要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，并且通過(guò)合作能夠使學(xué)生解決,在這種情況下就應(yīng)該組成學(xué)習(xí)小組，否則就沒(méi)有組合的必要。二、明確職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)小組每個(gè)成的積極性現(xiàn)在課堂上的大部分小組合作看似全員參與，實(shí)際上是學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的合作，優(yōu)秀生討論熱烈，學(xué)困生袖手旁觀，沒(méi)有真正起到合作的目的。造成這種現(xiàn)象的原因主要是小組人員分配不合理。小組成員的合理構(gòu)成，是能有效合作的保證。分組應(yīng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。合作小組成員由六或八名學(xué)生構(gòu)成為宜，組內(nèi)成員要依據(jù)學(xué)生學(xué)力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語(yǔ)言的表達(dá)能力等而定，并進(jìn)行角色分工，如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等，分工明確、責(zé)任到人，而且輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色互賴，這樣有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。三、明確要求，提高效率前面說(shuō)了，一個(gè)問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能解決，那就沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的必要；相反，如果問(wèn)題太難，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問(wèn)題也就沒(méi)有必要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。而對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，則應(yīng)該組成學(xué)習(xí)小組，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)有一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己、讓別人了解自己的平臺(tái)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的合作探究、思辯，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。四、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)小組合作離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)展開(kāi)前，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)一定的努力可能達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)提綱的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在明確了解自學(xué)的方法和要求后，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋解決問(wèn)題的方法與途徑，或把自己尚無(wú)能力解決的問(wèn)題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準(zhǔn)備，有計(jì)劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。在學(xué)生展開(kāi)討論的過(guò)程中，有的教師只是讓學(xué)生自由討論，自己不參與、不引導(dǎo)，至于討論的是什么，教師根本就不知道，這樣的討論很容易使學(xué)生偏離主題。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語(yǔ)范圍的有序調(diào)控。因?yàn)檎n堂隨時(shí)都會(huì)有意想不到的問(wèn)題發(fā)生，作為教師要不失時(shí)機(jī)而又不過(guò)多干涉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)在師生共同研討中逐層顯現(xiàn)。對(duì)小組活動(dòng)開(kāi)展得順利的要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。這樣的課堂合作式教學(xué)，不僅能使每位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題、判斷正誤、推理歸納等多種能力。五、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：。“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì)與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能使我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。在小組合作學(xué)習(xí)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對(duì)同學(xué)們沒(méi)想到的、沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補(bǔ)充，這樣就會(huì)使我們的課堂更加富有生機(jī)與活力。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)的發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。為此，教師要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。合作往往是小組化的學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，要避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，而是通過(guò)一定的紀(jì)律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。六、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效的開(kāi)展下去。小組合作的評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。要改變以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。要根據(jù)好、中、差三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者給予評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我比較，從中找出個(gè)人的進(jìn)步，消除學(xué)困生的自卑感，增強(qiáng)自信心。小組合作的評(píng)價(jià)要讓小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)，其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志；要改變過(guò)去以個(gè)人成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步的。