小組合作學習的有效性研究階段總結-資料下載頁
2025-11-06 03:57本頁面
【正文】 分析、思考和提煉。把學生作為研究的主體。挖掘資源，讓學生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強其合作的主動性，使之具有良好的合作心態(tài)，掌握合作技能。五、小組合作學習的實施策略。小組合作學習的實施策略需要我們不斷的去探討、去研究。下面談談我們在研究小組合作學習的有效性中幾條比較重要的策略：科學地組建合作小組我們根據(jù)班內的實際，有意識地將不同層次的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如檢查者、記錄者、匯報者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。小組合作學習要在自主學習的基礎上進行合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學習必須建立在自主學習的基礎之上。要盡可能地為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的空間。讓學生在自主探究的基礎上，產生需要合作學習的欲望，實現(xiàn)合作學習的有效性。例如：李萍老師執(zhí)教的《衛(wèi)星比武》就是一次課堂教學中學生自主合作學習的有效方式的探討。一般情況下大多數(shù)教師會讓學生自主學習自己喜歡的衛(wèi)星，并說說為什么喜歡，而李萍老師為了培養(yǎng)學生的合作學習能力以及提高效率，首先讓學生自主學習了偵察衛(wèi)星的特點及功能，再采用了小組合作學習形式，以四人為一組，采用“讀——畫——歸納——填表”的方法每組學習一種衛(wèi)星，然后組長匯報，大大提高了學習效率，培養(yǎng)了學生的合作能力。教師要參與學生的學習活動并作出指導。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！例如：余曉梅老師執(zhí)教的《西門豹》一課，學生合作表演非常成功，就是因為她先讓學生在組類表演，教師參與小組活動并進行了有效指導，學生了解了每一位人物形象，才會表演得栩栩如生。六、研究成果“小組合作學習有效性的研究”實驗近一學期以來，取得了一定成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：充分調動了學生學習的積極性和主動性 在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性。提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。在學習語文過程中學生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是極為有效的。建立了新型的師生關系。教師成為了學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環(huán)境。七、存在不足在探索的道路上，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如：學習時間內學習內容有時很難完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；給教師駕馭課堂帶來了困難。在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果往往是好學生發(fā)言。總之，我們進行小組合作學習有效性的研究這一課題，我們還處于摸索階段，由于在合作學習中我們還缺乏一定的教學經驗，所以我們要通過研究，真正形成一套科學的、合理的教師指導合作學習的行之有效的方法，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去。要繼續(xù)加強合作學習中教師的指導作用的研究。
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1