小組合作學習的有效性研究開題報告3篇-資料下載頁
2025-04-15 00:27本頁面
【正文】 同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短。其次，合作學習還能激勵學生個體發(fā)揮出自己的最高水平。另外在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維。 2教學互動理論 所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動?！盎印笔呛献鲗W習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。 3建構主義學習理論 學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用而實現的意義建構過程。其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構。在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發(fā)學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發(fā)展區(qū)內個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構。 三課題實用價值 1有助于基礎教育課程改革目標的達成。轉變學生的學習方式，由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。 2有助于學生形成良好的自主學習能力和習慣，促自主性人格的形成。 3有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。 四課題研究內容 1小組合作學習的內容。 并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。問題必須具有一定的思維含量，這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。 2小組合作學習的形式。 根據學生的基礎、愛好特長、性格特點、性別等方面，對班級學生進行分組。學生分成4人小組（或6人小組，就具體情況而定），每兩位學生“師徒結對”坐同位，便于合作學習。在小組內選出學習組長，紀律組長，各司其職。每小組有責任心，組織能力較強的學生擔任紀律組長，以確保組內紀律。成績優(yōu)異的同學擔任學習組長。小組分工要明確，除小組長外，組內其他成員也要有事做。比如其他人可以是本次合作的發(fā)言人、或記錄、或編寫資料等，每次合作的角色可以改變，這樣也可以培養(yǎng)學生在不同角色扮演中發(fā)展不同的能力。對于分工合理的小組給予表揚，對小組成員也要給予肯定。用這種評價激勵學生在小組中互相幫助，互相配合，培養(yǎng)小組內一榮俱榮、一損俱損的思想。 3小組合作學習的評價 評價的內容多元化。做到過程與結果兼顧，個體與整體兼融。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，最終使學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。 評價的方式多樣化。如教師評價，小組評價等。 評價語言要準確而得體。在教學中可以用語言和體態(tài)進行鼓勵性評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創(chuàng)造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。適當運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使思維和品質得到充分發(fā)展。 建立小組成長記錄袋。反映小組成員學習過程和進步歷程，幫助他們總結合作學習的方法，體驗合作的快樂，激發(fā)與他人合作的興趣。 第 14 頁 共 14 頁
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