【正文】 心、自信心，提高學生學習的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。 小組活動之后教師要根據(jù)學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進步的思想。 有效實現(xiàn)小組合作學習的內(nèi)容途徑 課前預習課前的預習是學習過程的一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生養(yǎng)成自主學習的有效方法。教師在課前給學生明確預習的內(nèi)容以及達到要求的原則是：合作學習小組組員均需完成任務。如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實踐證明，讓學生開展充分的合作預習并完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。閱讀課文的教學，課前預習顯得尤為重要。 課中講授課堂教學中教師的講授是經(jīng)過設計的，要求簡要清晰，時間短容量大，要有較強的啟發(fā)性、探究性，并且還要為學生小組的學習活動留有足夠的空間。如課堂教學中的“情景表演”，教師為學生提供了使用英語的語境，幫助學生應用語言結構，指導學生熟悉話題的有關句型，利用舊知識學習、運用新語言。通過情景創(chuàng)設，自編對話，進行角色表演，效果很好。再如閱讀課教學中的“信息處理”，通過預習，教師還得向學生提出任務以及完成任務的步驟和方法。對文章標題的理解、文中長句和難句的理解，對課文內(nèi)容提出問題并討論。這些話題都具有開放性，學生可結合課文內(nèi)容以及自己的實際談論自己的觀點，從而培養(yǎng)學生正確處理問題的能力。為了使學生能及時消化當天所學的知識和語言，教師務必給學生提出課后復習的要求。以合作學習小組為單位，對單詞、對話進行復習?！皢卧~復習”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞。“對話復習”可進行分角色讀對話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯的地方。除此之外，復習還有很多方式，只要能激發(fā)學生學習英語的興趣就行。三、小組合作學習的優(yōu)勢小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助同學建立學習的自信心小組合作學習最主要的是“以人為本”的教學思想，因此從根本上確立的學生的主體地位，放棄“填鴨式”教學和“滿堂灌”教學模式。在合作學習中，教師會設計一些帶有競爭性的活動，并且附帶有獎勵和懲罰措施，以此來激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生動起來。通過合作學習，可培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學生間的交流，而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需要。小組合作學習能促進學生的團隊合作精神，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性 合作學習中是不能用教師語言來表達的。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學會在課堂上沒有學會或不明白的知識，而且這些知識由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。 小組合作學習時，他們通過相互解釋來學習，內(nèi)容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，這樣，學生的認知能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。 同學間能增進了解，相互學習、共同提高。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學只能縮在角落里，害怕教師的提問。然而在小組合作學習中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學間可以大膽地表達自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學習效率。 小組合作學習使小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。同時，通過朝夕的互助、合作，使他們增進了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間合作與協(xié)作精神。建立起不同同學間的積極地、建設性的人際關系，有助于消除同學間的隔閡、歧視和冷漠等現(xiàn)象。四、小組合作學習的局限性雖然小組合作學習有許多優(yōu)勢，但也不是萬能的，也有它的局限性。如通過學生獨立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動反而會產(chǎn)生一些負面的效果，這樣為了合作學習而合作，只是一種形式了。再如教師設計的合作任務的難易程度，對合作學習的效果有著明顯的影響。難度過高會使學生喪失合作學習的信心，難度過低就只是簡單的注重活動的氣氛，毫無意義。所以，教師在實際操作時要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學生靈活運用，進行創(chuàng)造性的教學，不能為追求合作學習的模式化而使教學僵化，以致降低了教學質量。結論小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求，不僅還體現(xiàn)了新課標 “以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，另外還注重培養(yǎng)了學生的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互補性，尤其強調了對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。通過合作學習，使學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發(fā)展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增加了動手實踐和發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的英語成績，形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習內(nèi)容和學校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。所以，英語教學中實現(xiàn)小組合作學習有利于生與生、師與生和諧、平等的合作交流，是喚醒學生沉睡潛能，激活他們封存記憶，開啟他們幽閉心智，放飛他們囚禁情愫的一條重要途徑。參考文獻：① 王坦 《合作學習的理念與實施》中國人事出版社。第1版(2002年1月1日)