【正文】 小花評分等方式進行激勵，運用肢體語言增強學生參與性和理解度；通過情境創(chuàng)設(shè)：文配樂、圖片、謎語、游戲等方式引起學生學習興趣，充分體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)合作學習的必要性（4）、多媒體運用增強合作學習的實效性。以圖片形式起到了直觀、增效和激趣的作用，使學生在合作學習中學習知識的準確度進一步提高，課堂教學通過合作學習提高了練習的效率，增強了效果。（5）、通過合作朗讀，合作評價等方式，培養(yǎng)了學生的良好的行為習慣和多種能力：包括朗讀能力、想象能力和思維能力等。（6）、教師在學生和學習中能成為參與者，與學生平等參與、平等研究，掌握情況。三、分析、概括和總結(jié)階段通過近兩年的實驗、研究、探索，取得了較顯著的成績。（一）教師方面：教師當好“指導者”“參與者”。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式是一種新型的有效的學習方式，但并不意味著其他的學習方式全部被否定，也不代表只有這種學習方式才是最有效的。我們探究的是，小組合作學習方式與其他教學和學習方式之間的有效整合。為謀求學生有一個寬松而開放的學習空間，有一股支持、協(xié)作的合力，培養(yǎng)一種獨立思考和探究的品質(zhì)，在這個過程中，實現(xiàn)多種教法與不同學生間的有機結(jié)合和有效整合，實現(xiàn)教學的有效性和促進學生的全面發(fā)展?？茖W構(gòu)建小組，合理安排分工，增強學生的信心和能力。教師根據(jù)學生的實際情況進行動態(tài)分組，大數(shù)上一般可安排4——6人，最好4人一組。分組前考慮學生各方面的差異，考慮學生的異質(zhì)情況，不簡單的前后桌4人劃分為一組，要根據(jù)知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好合理分組，根據(jù)特長搭配分工，明確職責。組長一般讓能力強的、學習好的、助人為樂的學生擔任，各學科教學中更應結(jié)合學科特點進行分工。這段時間教師一定培養(yǎng)組員友好合作習慣，培養(yǎng)組長管理組織能力。通過一段時間的培養(yǎng)與學習，可以讓每個組員輪流當組長，經(jīng)常輪換這些職務(wù)，展示他們的領(lǐng)導組織能力，讓他們體驗成功的喜悅。不同角色的轉(zhuǎn)換，潛移默化地培養(yǎng)了學生的合作意識，激發(fā)了學生合作意愿，增強了合作的信心。恰當?shù)剡x擇合作學習內(nèi)容：（1）合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于開展合作的學習目標，安排恰當具體的，適合學生年齡特點和認知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容，學習材料和探究任務(wù)。一般來講，在教學的重點、難點、關(guān)鍵處可設(shè)計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。（2）選擇合作學習內(nèi)容時，要注意難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如果太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師選擇的合作內(nèi)容既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知，內(nèi)容層次的難易確定在學生有一些了解，卻又不十分明確，需要探索的創(chuàng)造性問題，這種難易程度，經(jīng)過小組討論，組內(nèi)可以形成共識，實現(xiàn)合作的作用和意義。（3）學會傾聽、表達、辯論和欣賞是培養(yǎng)學生合作精神的重要組成部分。（二）學生方面：培養(yǎng)了學生的合作和競爭意識。合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學習強調(diào)的是學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。其實，學習是這樣，以后的生活，工作也如此。培養(yǎng)了學生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥?，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。培養(yǎng)了學習能力，提高了學習效率。和過去的接受性學習相比，合作學習的方式是，學生在老師的指導下，面對共同的問題，每個小組、每位同學都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此，學生都得動腦筋來思考問題。而討論的問題經(jīng)過小組的補充，再經(jīng)過全班的交流修正，形成比較科學的答案。在這個過程中，學優(yōu)生得到了鍛煉，因為他們的意見多是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發(fā)展，培養(yǎng)了學生的學習能力，提高學生的學習效率。小學一年級學生對學習表現(xiàn)出極大的興趣，不僅自己主動讀書，且不少人學會了查字典認字和組詞。拓寬學生學習的渠道，培養(yǎng)語文實踐能力。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，讓學生到實踐中學習語文，學會與人相處。每月布置一個實踐作業(yè)，讓學生觀察種子的生長情況，寫觀察日記；制作識字貼畫，收集廣告語等。這樣打破了學科、課堂，學校的界限。讓語文進入學生的生活，讓學生在生活中學語文。培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學生為主體的現(xiàn)代學生觀，培養(yǎng)出學生的現(xiàn)代人格。課題即將結(jié)束，在本次研究中，還有很多不盡人意的地方，在今后的教學實踐中，我們將不斷探索、研究、完善，為在新課改大形勢下提高教育教學質(zhì)量做出不懈的努力！