【正文】 小組合作學習，學生真正成為課堂的主人，在小組合作學習中大膽發(fā)言、各抒己見，大大提高語文學習能力。第五篇：小組合作學習在初中化學教學中的應(yīng)用小組合作學習在初中化學教學中的應(yīng)用摘要：小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方法，合作學習應(yīng)和其他學生尤其是獨立學習有機的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。關(guān)鍵詞：初中化學；小組合作；學習模式小組合作學習能充分尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體作用，并能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。那么在初中化學課堂教學中，小組合作學習模式要如何實施才更有效呢？一、方式分組要靈活多樣，確保組內(nèi)人人擔責在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現(xiàn)個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視等情況。這就要求教師不能只設(shè)計一個問題或完成一項作業(yè)，而要盡量設(shè)計有聯(lián)系、有梯度的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務(wù)；也可將學生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務(wù)。我們還改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。為了解決小組活動的效率問題，我們主要采用一對一的小組活動形式，將課堂中80%甚至更多的問題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業(yè)、解決疑問；只有遇到一對一解決不了的問題時，才交由三對三的六人小組來解決。這時就要做好分工，設(shè)輔導員、檢查員、記錄員、提問者、材料管理員、總結(jié)者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時間，小組角色要互換，而且倡導組內(nèi)互助。同時，為讓同學們有責任感，要定期評價小組的業(yè)績，讓小組變成一個單位，讓每個成員都有一種集體榮譽感、責任心?D?D從而幫助有困難的學生解決問題，同時從其他小組成員那里學到好的方法。通過這些策略激勵學生，大大提高了效率問題，同時也減輕了教師的負擔，提高了教學質(zhì)量。當然，小組互助合作學習并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學生進行小組學習時，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導者的作用，設(shè)計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學生的?W習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多地應(yīng)是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識的情境。二、小組合作學習時師生之間要有適當?shù)幕訋熒g的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關(guān)系。在學生討論過程中，老師也應(yīng)主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學習也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。三、利用小組合作學習的方式進行習題講解習題講解是一門學科中不可缺少的一部分內(nèi)容，但一直以來，我們的習題講解都是老師一講到底，學生只管訂正答案，只管記筆記，導致部分學生一直處于原地踏步，沒有掌握的知識依舊得不到鞏固。因此，在新課程改革下，我們要打破這種模式，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。四、在小組學習中采用形式多樣的實驗探究化學是以實驗為主的科學，實驗探究是化學學科最重要的探究形式和最主要的學習方式。在引入新課、師生共同認定學習目標后，先由學生獨立思考，設(shè)計實驗方案；然后小組交流設(shè)計出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導學生分析方案在原理上是否成立，有無知識性錯誤，儀器的裝配上是否簡單實用，操作上是否安全，是否對環(huán)境造成污染，藥品來源、經(jīng)濟上是否可行；最后選出最佳的實驗方案，并進行實驗驗證。實驗方案的設(shè)計過程，是探究性實驗的主要過程，是培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力的過程。例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設(shè)計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方法，合作學習應(yīng)和其他學生尤其是獨立學習有機的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。