【正文】 的祖國是花園》的歌曲，學(xué)生都熟悉，使學(xué)生容易進(jìn)入到的故事情節(jié)中來。b、用故事創(chuàng)設(shè)情境。如教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，播放《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫故事，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。c、用圖畫創(chuàng)設(shè)情境?！陡火埖奈魃橙簫u》可用西沙群島的圖片，促進(jìn)他們研討西沙群島特點(diǎn)的激情。小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，運(yùn)用得好，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。反之，作為一種嘩眾取寵，只會(huì)降低課堂教學(xué)的效果，靈活運(yùn)用學(xué)生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。第五篇：淺談歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)淺談歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)王鴻玉木奇中學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了兩年多了，基本教學(xué)理念是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，新課程下的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主線，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)、展示、反饋等為教學(xué)方法，進(jìn)行了大刀闊斧的改革。小組合作學(xué)習(xí)作為本次教學(xué)改革的重點(diǎn)，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，日益受到廣大師生的青睞。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及大量的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展絕非易事。我根據(jù)自己的思考和探索，談一些心得體會(huì)。一、正確理解小組合作學(xué)習(xí)的含義小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以46人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成合作學(xué)習(xí)小組。小組長應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的搭車現(xiàn)象。當(dāng)然，過一段時(shí)間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色，充分使學(xué)生互動(dòng)起來。二、交給學(xué)生合作技能在預(yù)習(xí)課上，把教師要寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，每組在組長的組織下進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，每位學(xué)生先要自己閱讀課文，按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，把不會(huì)的、有質(zhì)疑的在組長的組織下，進(jìn)行組內(nèi)交流、討論，實(shí)在弄不懂的，可以在展示課上提出，有老師或其他組解決。但在實(shí)踐中，有很多學(xué)生搭便車，也就是抄同組的導(dǎo)學(xué)案，不自己學(xué)習(xí)。初一學(xué)生，剛剛接觸歷史，教師還有教他們一些學(xué)習(xí)歷史的方法，怎樣預(yù)習(xí)等。在課堂上，小組討論時(shí)，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)總是那么幾位同學(xué)在與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。究其原因，并非是他們不想說，而是他們不會(huì)討論，面對議題無從開口，即使一次偶爾嘗試，也只是漫無邊際，亂談一通，并沒有圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論。如何讓學(xué)生真正參與討論，真正學(xué)會(huì)討論，我認(rèn)為可從兩方面入手：①討論要有明確的目標(biāo)。教師要明確地告訴學(xué)生討論的議題、范圍、方向。一般說來，討論的議題來源于課前預(yù)習(xí)，課后思考題，或是學(xué)生初讀課文后提出的種種疑問。這樣學(xué)生討論準(zhǔn)備時(shí)才能有的放矢。在講完《秦王掃合》后，我根據(jù)本課所講內(nèi)容組織學(xué)生討論如何正確評價(jià)秦始皇。②討論要有方法。這是關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。我們應(yīng)該要求學(xué)生做到，獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再在小組內(nèi)議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學(xué)會(huì)博采眾長。比如，在講《三國鼎立》時(shí)，由于這段歷史可謂家喻戶曉，老幼皆知，可查找的資料很多，先讓學(xué)生自己找資料，思考問題 ；在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：相互展示資料，充分交流討論發(fā)言，在教學(xué)過程中，側(cè)重于讓學(xué)生自己探討、發(fā)現(xiàn)新知識，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，課堂氣氛極為活躍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又順利地完成了教學(xué)任務(wù)。三、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)的保證一節(jié)課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動(dòng)不動(dòng)就采取小組討論，但討論 內(nèi)容 不講層次，學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，在討論中花的時(shí)間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤散沙。合作學(xué)習(xí)，小組討論用在何時(shí)才是最適當(dāng)?shù)?？①在突破教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn) 問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學(xué)生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。這時(shí)如果面對問題采用討論的形式，學(xué)生就會(huì)你一言，我一語，茅塞頓開。②在解決學(xué)生的質(zhì)疑問難時(shí)，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生自讀課文后，往往會(huì)提出疑問，這時(shí)教師從學(xué)生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這種自讀自悟的學(xué)習(xí)形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當(dāng)遇到問題有多種結(jié)論時(shí)，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類問題時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。四、注重教師自身參與教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探求，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。因此在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膱?zhí)導(dǎo)或表揚(yáng)；另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵(lì)學(xué)生積極討論、交流，提高合作效率。小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過一點(diǎn)一滴的積累，才能逐步走向成功。我相信，在全體教師的努力下，木奇中學(xué)的新課改一定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。淺談歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)（20102011學(xué)上）木奇中學(xué) 王鴻玉2011年1月