【正文】 再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養(yǎng)成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。五、老師要參與合作學習在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調(diào)動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。六、指點要巧妙，確保小組學習到位學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補充式。由小組長指定一位同學作中心發(fā)言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內(nèi)容”等可以采用此法；（2）辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優(yōu)式。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應(yīng)用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據(jù)著極其重要的地位。我們強調(diào)學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導(dǎo)學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經(jīng)驗建構(gòu)而成的。實踐證明，科學而有效的合作學習，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習潛能，在寬松民主的學習氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得到了提升。而且，學生的價值觀得到了充分體現(xiàn)，個性得到 了完美發(fā)展，實現(xiàn)了每個孩子健康、和諧發(fā)展的目標。第五篇：小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用【摘要】小組合作學習運用在初中數(shù)學教學中具有很多優(yōu)勢，例如可以將學生的創(chuàng)新意識和思維能力有效提高，還能對學生的合作意識以及團隊精神進行培養(yǎng)，同時，還能夠有效活躍課堂氣氛，從而提高學生學習的積極主動性。但將小組合作學習模式運用到初中數(shù)學教學中需要一定的技巧，本文將探討小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用技巧，為提高初中數(shù)學課堂提供教學質(zhì)量一定的理論依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學習；初中數(shù)學；運用 前言隨著素質(zhì)教育和教學改革的推進，小組合作學習被廣泛運用到各學科的教學中，并取得了一定的成效，尤其是初中數(shù)學。但由于該教學模式還處于剛剛被推廣的階段，教師在運用該教學方式進行教學時，應(yīng)注意一些問題以及掌握一些技巧，才能使小組合作學習模式的優(yōu)勢被充分發(fā)揮。筆者將對于小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用技巧總結(jié)為以下幾點。（1）初中數(shù)學課堂分組的技巧小組合作學習最明顯的優(yōu)勢就是小組成員之間的合作來相互學習，達到取長補短的效果。因此，教師在進行分組時，不能按照隨機原則，對學生隨隨便便進行分組，而是緊密結(jié)合學生的實際情況，例如學生的特長、性格特征、數(shù)學水平等，保證每一個小組中都有一個數(shù)學水平較高的學生，以達到“以強扶弱”的效果。當然，還可以將分組原則進行細分，例如有些學生對數(shù)形結(jié)合知識掌握得比較熟，有些學生則比較擅長函數(shù)的計算，將他們分到一個組，就可以相互學習，優(yōu)勢互補。同時，在分組時還應(yīng)注意數(shù)量的限制，根據(jù)班級中學生的數(shù)量來決定，一個小組以5至7人為佳，少則達不到討論的效果，多則不便于小組管理。以某校初一（2）班為例，該班級的學生人數(shù)為35人，成績較為優(yōu)異的有14人，良好的有15人，良好以下的為6人，教師在進行分組時，可將全班分為7個小組，每組7人，每個小組中保證有兩個成績優(yōu)異的、兩個成績良好的，以便能夠讓成績優(yōu)異的帶動成績暫時還不夠優(yōu)異的學生，一起學習和進步。同時，每個小組內(nèi)成員應(yīng)盡量各有所長，以便相互學習。（2）小組討論對于問題的選擇在進行小組討論時，對于所討論問題的選擇也應(yīng)該按照一定的要求，例如，應(yīng)考慮問題是否具有討論的價值，該問題的答案是開放性的還是統(tǒng)一的，該問題的難度是否符合學生目[2][1]前的水平等。如果選擇的問題過于簡單，學生不用經(jīng)過討論就可以找到答案，或者難度太大，學生對于題目都理解不了，無法展開討論，或是經(jīng)過很長時間的討論都不能找到答案的，說明這些問題沒有討論的價值。另外，如果某題目的解題思路比較單一，問題不具有開放性，問題同樣不具有討論的價值。因此在選擇讓學生討論的問題時，應(yīng)該選擇難度適中，并具有開放性的題目。例如，在一元二次方程這一課程的教學中，教師在為學生選擇討論的題目時，可以選擇以下題目：當m是什么整數(shù)時，關(guān)于x的一元二次方程mx4x+4=0與x4mx+4m4m5=0的根都是整數(shù)。在這個題目中，學生可以進行分類討論，先設(shè)定m的取值范圍進行分段討論，再用假設(shè)的方法將m代入式子中，最后排除m不可取的值，最后算出m的取值范圍。在討論的過程中，學生可以針對m的取值情況進行分類，并充分考慮到m不可取的范圍，以及將m不可取的值進行計算，學生的思維能力和創(chuàng)新意識得到很大的提高。（3）小組合作學習過程教師的作用在小組合作學習模式中，部分教師認為小組合作學習就是學生自主性學習，教師只需要進行現(xiàn)場監(jiān)督以及秩序的維護就夠了。其實，在小組合作學習的過程中，教師更應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生進行思考和討論，并在學生遇到困惑時給予一定的指點，啟發(fā)學生進行更加深度的思考。同時，教師還可為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生更加積極地投入到小組合作學習中。教師還可以通過小組間的競爭來激發(fā)學生學習的斗志，讓學生爭取更大的進步。只有教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，小組合作學習模式才得以順利開展。例如，在進行小組合作學習之前，教師需要引入課題，小組劃分，拋出問題，引導(dǎo)學生進行思考和討論；在小組合作學習的過程中，教師應(yīng)輪流走到各個小組中，觀察學生討論的情況，時刻掌握討論的進度，并進行及時的督促；在討論結(jié)束后，教師應(yīng)組織各個小組派學生代表發(fā)言，將小組討論的結(jié)果和大家一起分享，并進行適時的點評等?？傊?，教師在小組合作學習模式中仍然發(fā)揮著很關(guān)鍵的作用，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿整個學習過程。結(jié)語小組合作學習模式是一種較為有效的課堂教學方法，能夠有效活躍課堂氣氛，為初中數(shù)學課堂注入了新鮮的血液，讓課堂充滿活力，同時，將小組合作學習模式運用到初中數(shù)學教學中，還能促進學生之間互幫互助，取長補短，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的意識。廣大教師應(yīng)對該教學方法進行更加深入地研究，全面了解小組合作學習模式的含義，掌握相關(guān)的應(yīng)用技巧，并將其更好地運用到教學中，從而提高課堂的教學效率。【參考文獻】[5][4][3][1][J].成功(教育),2013,23:78.[2]董顯鋒 [J].中國校外教育，:.[3][J].學周刊,2016,36:102103.[4][J].中學時代,2013,14:30.[5][J].新課程(中),2015,07:176.