【正文】 再給學(xué)生制定一個(gè)匯報(bào)提示，學(xué)生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)漸漸養(yǎng)成，一段時(shí)間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。五、老師要參與合作學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師不僅是一個(gè)組織者、旁觀者，而且還是一個(gè)參與者，只有這樣才能更加調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學(xué)生克服畏懼心理，使膽小的同學(xué)愿意與同學(xué)交談與老師交談。除此之外，在真誠(chéng)的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動(dòng)的過程中，使學(xué)生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習(xí)慣。六、指點(diǎn)要巧妙，確保小組學(xué)習(xí)到位學(xué)生分組討論時(shí)，教師必須及時(shí)了解情況，予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補(bǔ)充式。由小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較，進(jìn)行補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長(zhǎng)歸納。如“容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞”、“主要內(nèi)容”等可以采用此法；（2）辯論式。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題可采取此法；（3）擇優(yōu)式。每個(gè)組員都可站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后由同學(xué)們?cè)u(píng)選出最佳的回答。這種方法可應(yīng)用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。小組合作學(xué)習(xí)之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)、師師互動(dòng)以及師生互動(dòng)的積極性，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)，并非否認(rèn)教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇或自編學(xué)習(xí)的素材，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用舊有的知識(shí)主動(dòng)去探索新的知識(shí)，最后要確定學(xué)生所獲得的新知是學(xué)生自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)而成的。實(shí)踐證明，科學(xué)而有效的合作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中，在情感的愉悅交流中，語(yǔ)言得到了高效訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。而且，學(xué)生的價(jià)值觀得到了充分體現(xiàn)，個(gè)性得到 了完美發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)孩子健康、和諧發(fā)展的目標(biāo)。第五篇：小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很多優(yōu)勢(shì)，例如可以將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力有效提高，還能對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，還能夠有效活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。但將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要一定的技巧，本文將探討小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧，為提高初中數(shù)學(xué)課堂提供教學(xué)質(zhì)量一定的理論依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用 前言隨著素質(zhì)教育和教學(xué)改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)中，并取得了一定的成效，尤其是初中數(shù)學(xué)。但由于該教學(xué)模式還處于剛剛被推廣的階段，教師在運(yùn)用該教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意一些問題以及掌握一些技巧，才能使小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)被充分發(fā)揮。筆者將對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧總結(jié)為以下幾點(diǎn)。（1）初中數(shù)學(xué)課堂分組的技巧小組合作學(xué)習(xí)最明顯的優(yōu)勢(shì)就是小組成員之間的合作來(lái)相互學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。因此，教師在進(jìn)行分組時(shí)，不能按照隨機(jī)原則，對(duì)學(xué)生隨隨便便進(jìn)行分組，而是緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，例如學(xué)生的特長(zhǎng)、性格特征、數(shù)學(xué)水平等，保證每一個(gè)小組中都有一個(gè)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，以達(dá)到“以強(qiáng)扶弱”的效果。當(dāng)然，還可以將分組原則進(jìn)行細(xì)分，例如有些學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合知識(shí)掌握得比較熟，有些學(xué)生則比較擅長(zhǎng)函數(shù)的計(jì)算，將他們分到一個(gè)組，就可以相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，在分組時(shí)還應(yīng)注意數(shù)量的限制，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的數(shù)量來(lái)決定，一個(gè)小組以5至7人為佳，少則達(dá)不到討論的效果，多則不便于小組管理。以某校初一（2）班為例，該班級(jí)的學(xué)生人數(shù)為35人，成績(jī)較為優(yōu)異的有14人，良好的有15人，良好以下的為6人，教師在進(jìn)行分組時(shí)，可將全班分為7個(gè)小組，每組7人，每個(gè)小組中保證有兩個(gè)成績(jī)優(yōu)異的、兩個(gè)成績(jī)良好的，以便能夠讓成績(jī)優(yōu)異的帶動(dòng)成績(jī)暫時(shí)還不夠優(yōu)異的學(xué)生，一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。同時(shí)，每個(gè)小組內(nèi)成員應(yīng)盡量各有所長(zhǎng)，以便相互學(xué)習(xí)。（2）小組討論對(duì)于問題的選擇在進(jìn)行小組討論時(shí)，對(duì)于所討論問題的選擇也應(yīng)該按照一定的要求，例如，應(yīng)考慮問題是否具有討論的價(jià)值，該問題的答案是開放性的還是統(tǒng)一的，該問題的難度是否符合學(xué)生目[2][1]前的水平等。如果選擇的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用經(jīng)過討論就可以找到答案，或者難度太大，學(xué)生對(duì)于題目都理解不了，無(wú)法展開討論，或是經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的討論都不能找到答案的，說明這些問題沒有討論的價(jià)值。另外，如果某題目的解題思路比較單一，問題不具有開放性，問題同樣不具有討論的價(jià)值。因此在選擇讓學(xué)生討論的問題時(shí)，應(yīng)該選擇難度適中，并具有開放性的題目。例如，在一元二次方程這一課程的教學(xué)中，教師在為學(xué)生選擇討論的題目時(shí)，可以選擇以下題目：當(dāng)m是什么整數(shù)時(shí)，關(guān)于x的一元二次方程mx4x+4=0與x4mx+4m4m5=0的根都是整數(shù)。在這個(gè)題目中，學(xué)生可以進(jìn)行分類討論，先設(shè)定m的取值范圍進(jìn)行分段討論，再用假設(shè)的方法將m代入式子中，最后排除m不可取的值，最后算出m的取值范圍。在討論的過程中，學(xué)生可以針對(duì)m的取值情況進(jìn)行分類，并充分考慮到m不可取的范圍，以及將m不可取的值進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得到很大的提高。（3）小組合作學(xué)習(xí)過程教師的作用在小組合作學(xué)習(xí)模式中，部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，教師只需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督以及秩序的維護(hù)就夠了。其實(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師更應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并在學(xué)生遇到困惑時(shí)給予一定的指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深度的思考。同時(shí)，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中。教師還可以通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，讓學(xué)生爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。只有教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，小組合作學(xué)習(xí)模式才得以順利開展。例如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要引入課題，小組劃分，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論；在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)輪流走到各個(gè)小組中，觀察學(xué)生討論的情況，時(shí)刻掌握討論的進(jìn)度，并進(jìn)行及時(shí)的督促；在討論結(jié)束后，教師應(yīng)組織各個(gè)小組派學(xué)生代表發(fā)言，將小組討論的結(jié)果和大家一起分享，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)等?？傊?，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中仍然發(fā)揮著很關(guān)鍵的作用，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。結(jié)語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式是一種較為有效的課堂教學(xué)方法，能夠有效活躍課堂氣氛，為初中數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的血液，讓課堂充滿活力，同時(shí)，將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還能促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。廣大教師應(yīng)對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行更加深入地研究，全面了解小組合作學(xué)習(xí)模式的含義，掌握相關(guān)的應(yīng)用技巧，并將其更好地運(yùn)用到教學(xué)中，從而提高課堂的教學(xué)效率?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[5][4][3][1][J].成功(教育),2013,23:78.[2]董顯鋒 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