【正文】 方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學習。三、嚴密組織教學，提高學習效率嚴密組織教學，可以有效組織學生進行合作、自主、探究學習。通過教師的正確引導，促使學生參與學習的全過程。在教學中，教師從展示學習目標，任務(wù)分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經(jīng)歷整個學習的全過程，從中得到充實提高，達到提高學生運動技能，增長運動與健康知識，增進健康的目的；同時，教師把握好學生在學習過程的思維流程和運動技能形成情況，針對學生不同的情況，采用不同的方法加以引導，使學習活動始終圍繞學生的發(fā)展需要。四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學習興趣體育學習過程不是學生被動地學習體育健康知識與技能，而是一個學生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍是教師指導學生進行合作、探究、自主學習的有效策略。在體育學習中，學生學習體育與健康知識和運動技術(shù)主要是在教師的指導下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時，體育學習必須是在承受一定運動負荷下的身體練習過程。所以，體育教學中的自主、合作和探究學習有不同與其他學科學習的自身特點和要求。在體育學習中自主學習是基礎(chǔ)與前提，合作學習是形式與途徑，探究學習是目的，只有根據(jù)不同的學習目標構(gòu)建不同學習方式，綜合運用三種學習方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機結(jié)合，相互滲透、相互促進。體育教師要充分利用課堂教學，引導學生掌握自主、合作、探究學習方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學模式，使體育教學更具有時代性。第五篇：探究自主合作學習方式的總結(jié)探究自主合作學習方式的總結(jié)新課程改革綱要明確指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。我從2003年9月開始確立以“學生發(fā)展為本”的教育理念，開展“自主、合作探究學習方式轉(zhuǎn)變”課題的研究，努力探索一種與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學方式，通過對轉(zhuǎn)變學生學習方式的研究，構(gòu)建旨在培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神和探究能力的學習方式，轉(zhuǎn)變學生被動學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。在新課程改革的條件下，課堂教學模式發(fā)生了很大的變化，教師努力創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，鼓勵學生主動參與，樂于合作，勤于研究，促使學生形成積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。我認識到引導學生自主學習、合作學習、探究學習是實施素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。小組合作學習華羅庚說過：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結(jié)論。”“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我在數(shù)學中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。①有利于面向全體學生小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。②有利于大面積提高教學效率小組合作學習避免了集體教學中相對一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，的得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)度學生主動參與的欲望，使學生內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。③有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預(yù)期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。④有利于學生主體性的發(fā)展學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。⑤有利于建立新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師?！边@是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。小組合作學習形式使教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流?！坝H其師，信其道?！睂W生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的數(shù)學的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。要在教學中合理實施合作學習，首先應(yīng)明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學形式的一種點綴，或是把引進小組合作作為課堂教學改革的一種象征呈現(xiàn)給聽課者，顯然失去它的意義。自主、探究學習傳統(tǒng)的教學是“老師牽著學生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學的程序、節(jié)奏，預(yù)計到學生可能出現(xiàn)的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進行的，而在自主學習的課堂是“老師圍著學生轉(zhuǎn)”，學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強。由于教師不能充分考慮，估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識，還要不斷學習，不斷探索經(jīng)驗，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學生的提問。①培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。探究是從問題開始的。探究活動激勵學生去發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的問題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。②培養(yǎng)了學生獲取信息的能力和語言表達能力。在探究過程中，學生之間需要針對隨時出現(xiàn)的問題展開討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見。并且要求學生用規(guī)范和科學的語言，將探究的過程和結(jié)果表述出來。由于探究學習需要學生收集、整理和分析各種信息和資料。③培養(yǎng)了學生初步的科學探求精神。探究學習是一個嚴謹、系統(tǒng)的過程，要求學生具有踏實、認真的態(tài)度，用科學研究的思維方式與方法來審視和處理問題。④提高了教師的教育教學能力。該課題的實施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學生的探究問題，并根據(jù)學生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機的開放引導，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學能力。