【正文】 意志，用于攀登。總之，我認(rèn)為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。一、張揚(yáng)個(gè)性、點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的火花自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。你覺得哪一段寫得最好？說說好在什么地方？——學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇。自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利?！边@七個(gè)問題足已說明學(xué)生已進(jìn)入了角色，開始以各種形式自我提問、自我探究。一些學(xué)習(xí)難度不大、比較安全、以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以多安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；一些集體性項(xiàng)目、或需要集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容可以安排合作學(xué)習(xí)；而有一定學(xué)習(xí)深度，特別是容易產(chǎn)生“問題串”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主學(xué)習(xí)的有效策略。在新課程改革的條件下，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教師努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于合作，勤于研究，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無所適從，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。④有利于學(xué)生主體性的發(fā)展學(xué)生作為認(rèn)識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)形式使教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過程中進(jìn)行情感交流。①培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的過程，要求學(xué)生具有踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，用科學(xué)研究的思維方式與方法來審視和處理問題。由于探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生收集、整理和分析各種信息和資料。由于教師不能充分考慮，估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對學(xué)生來說，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師。為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但我在數(shù)學(xué)中嘗到“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。第五篇：探究自主合作學(xué)習(xí)方式的總結(jié)探究自主合作學(xué)習(xí)方式的總結(jié)新課程改革綱要明確指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程，從中得到充實(shí)提高，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增長運(yùn)動(dòng)與健康知識，增進(jìn)健康的目的；同時(shí)，教師把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思維流程和運(yùn)動(dòng)技能形成情況，針對學(xué)生不同的情況，采用不同的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要。目前，我國現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運(yùn)動(dòng)，結(jié)合體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以把體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問題；操作性內(nèi)容是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問題。疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動(dòng)力，質(zhì)疑是探求知識的開始。幫助學(xué)生盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的角色中，使每一位學(xué)生意識到：學(xué)語文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。語文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)語文的主角，并且?guī)椭麄冞M(jìn)入學(xué)習(xí)語文的角色中。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎(jiǎng)”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎(jiǎng)，林遠(yuǎn)、徐揚(yáng)、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎(jiǎng)，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎(jiǎng)，二十九人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個(gè)英語牌展，把自己的評價(jià)和意見表述出來。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。這對學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要?？s短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計(jì)；師生溝通，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明一個(gè)班級中如果有幾個(gè)在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動(dòng)班的興趣走向?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊懀行┱n程在實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行資源互補(bǔ)，小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個(gè)人現(xiàn)有的學(xué)具，來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。讓他們真正認(rèn)識了語文，真正認(rèn)識了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對競爭！第二篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式談對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。教師始終應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的積極的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組首先要基于對學(xué)生的深入了解。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程?？梢圆捎冒l(fā)言輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的有自卑的學(xué)生，用放大鏡去尋找學(xué)困生的長處，并加以表揚(yáng)，使其揚(yáng)起適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的調(diào)控意識“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。在講課之前，我先給學(xué)生播放一段音樂，讓學(xué)生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學(xué)生描述他通過音樂捕捉到的畫面。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)中，我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學(xué)手法，讓學(xué)生通過初讀來領(lǐng)會(huì)課文所講述的內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，并在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。據(jù)此分析，若在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生在遺傳、環(huán)境、教育等方面獲得的條件不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)存在一定的差異性。如學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題，參與活動(dòng)，課下主動(dòng)完成作業(yè)，主動(dòng)幫助同學(xué)等。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。）通過認(rèn)真地研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及結(jié)合自己在教學(xué)中的切身體會(huì)，我深刻地認(rèn)識到，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣和熱情的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識得以長久的保持。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。他們能有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、思考問題、實(shí)踐操作。其次不同學(xué)生在不同方面速度和水平也不同。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的；如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題。第三，通過學(xué)生的再次朗讀，使學(xué)生