【正文】 意志，用于攀登?？傊?，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。一、張揚個性、點燃自主學習的火花自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習方式。你覺得哪一段寫得最好？說說好在什么地方？——學習內容的自我選擇。自己的情感態(tài)度會影響合作的質量，要理解和尊重他人的意見和權利。”這七個問題足已說明學生已進入了角色，開始以各種形式自我提問、自我探究。一些學習難度不大、比較安全、以練習為主的學習內容可以多安排學生自主學習；一些集體性項目、或需要集體一起進行學習的，有一定學習深度的內容可以安排合作學習；而有一定學習深度，特別是容易產生“問題串”的學習內容，則可以考慮安排學生進行探究學習。引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍是教師指導學生進行合作、探究、自主學習的有效策略。在新課程改革的條件下，課堂教學模式發(fā)生了很大的變化，教師努力創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，鼓勵學生主動參與，樂于合作，勤于研究，促使學生形成積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。④有利于學生主體性的發(fā)展學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現。小組合作學習形式使教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。①培養(yǎng)了學生發(fā)現問題的能力。探究學習是一個嚴謹、系統(tǒng)的過程，要求學生具有踏實、認真的態(tài)度，用科學研究的思維方式與方法來審視和處理問題。由于探究學習需要學生收集、整理和分析各種信息和資料。由于教師不能充分考慮，估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更需要幫助小組同伴實現目標。但我在數學中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。第五篇：探究自主合作學習方式的總結探究自主合作學習方式的總結新課程改革綱要明確指出：要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教學中，教師從展示學習目標，任務分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經歷整個學習的全過程，從中得到充實提高，達到提高學生運動技能，增長運動與健康知識，增進健康的目的；同時，教師把握好學生在學習過程的思維流程和運動技能形成情況，針對學生不同的情況，采用不同的方法加以引導，使學習活動始終圍繞學生的發(fā)展需要。目前，我國現行體育教學內容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運動、健美運動、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運動，結合體育學科學習特點，我們可以把體育學習內容分為陳述性內容、操作性內容和策略性內容，陳述性內容回答“是什么”的問題；操作性內容是體育學習的主要內容，它回答“怎么做”的問題；策略性內容回答“為什么”的問題。疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始。幫助學生盡快進入合作學習的角色中，使每一位學生意識到：學語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。引導學生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。語文老師的任務就是讓學生意識到自己是學習語文的主角，并且?guī)椭麄冞M入學習語文的角色中。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。在小學美術課的探索發(fā)現領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。這對學困生轉化尤為重要。縮短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實施過程中還是出現了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現有的學具，來順利完成學習任務。根據學生人數及情況可采取多種座位排列的方法①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對競爭！第二篇：自主合作探究學習方式談對“自主合作探究學習方式”的認識所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。教師始終應是小組合作學習的積極的設計者和引導者。要對學生進行合理的分組首先要基于對學生的深入了解。小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。在探究性學習過程中,學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程?？梢圆捎冒l(fā)言輪換制，讓每個學生都有發(fā)言的機會，尤其關注學習主動性、積極性不夠的有自卑的學生，用放大鏡去尋找學困生的長處，并加以表揚，使其揚起適時點撥，發(fā)揮教師的調控意識“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生思維的支點。在講課之前，我先給學生播放一段音樂，讓學生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學生描述他通過音樂捕捉到的畫面。語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發(fā)現。如在教學中，我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學手法，讓學生通過初讀來領會課文所講述的內容來發(fā)現作者的寫作意圖，并在發(fā)現中體驗學習的樂趣。據此分析，若在教師的指導下實現合作學習。由于每個學生在遺傳、環(huán)境、教育等方面獲得的條件不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會存在一定的差異性。如學生在課堂上主動回答問題，參與活動，課下主動完成作業(yè)，主動幫助同學等。學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。）通過認真地研讀《語文課程標準》以及結合自己在教學中的切身體會，我深刻地認識到，“自主、合作、探究”的學習方式改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生的興趣和熱情的狀態(tài)，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位。他們能有計劃、有選擇地觀察現象、思考問題、實踐操作。其次不同學生在不同方面速度和水平也不同。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的；如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。第三，通過學生的再次朗讀，使學生