【正文】 。小學(xué)語文情境教學(xué)是以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)設(shè)計活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生對知識的體驗，獲得對知識的理解?！罢垺憋@示了“我”的誠心，“把錢寄給你”表明“我”敢作敢當(dāng)。特別是課文的第二段（對話部分），平淡中蘊含著震撼人心的情感力量，吸引讀者去品讀感悟，經(jīng)受一次心靈的洗禮。情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。二、情景教學(xué)方法的具體步驟采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。當(dāng)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情感需要后，教師可以用圖文、小品、游戲等手段，讓學(xué)生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識點和腦海中已有的表象聯(lián)系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。通過此項訓(xùn)練，學(xué)生了解打電話的方法，能用普通話進(jìn)行電話交談，并做到說話簡潔明了有禮貌。巧設(shè)問題情境古人云：學(xué)貴有疑。因此，平時的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生先看實物的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。教師在教學(xué)中運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。教學(xué)時，不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。尤其是青少年，好奇心重，求知欲強，可以通過大量的現(xiàn)代教學(xué)手段，利用青少年的感性認(rèn)識，感知課文中的情境，教學(xué)效率會有大幅度的提高。隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，從而失去興趣。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。想象作畫，讓學(xué)生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美“沒有人，藝術(shù)便是黑夜。所以，設(shè)疑應(yīng)是由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性。(2)撥號后，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的聲音時，說明對方電話占線，要稍等片刻再打。因此，教師要善于挖掘，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。這時，教師應(yīng)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導(dǎo)地位沒有消失，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受情境、從情境中發(fā)現(xiàn)問題。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。情境教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。為追尋新理念，教師傾心打造情境，精心鏈接場景。針對學(xué)生表演能力強、愛模仿的特點，筆者設(shè)計了學(xué)生用自己的表演動作詮釋“環(huán)顧”一詞的意義。因為我誠實，所以贏得了別人的信任，因為彼此信任，所以事情有了溫暖的結(jié)局。請你把購貨單據(jù)寄來，好讓我把錢寄給你。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。如讓學(xué)生寫動、植物說明文，可帶學(xué)生對有關(guān)動、植物進(jìn)行觀察，然后在教師的指導(dǎo)下成文。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。結(jié)合課文內(nèi)容，播放相關(guān)音樂，很容易使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章的抒發(fā)的情感。三、音樂熏陶，讓學(xué)生感受意韻美音樂像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，它通過直感式的體驗，使學(xué)生很容易產(chǎn)生情感體驗，激起類似的想象和聯(lián)想，心馳而神往之。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。通過虛擬的情境，讓學(xué)生在情感世界里走一趟，用情感驅(qū)動了語文知識，使學(xué)生學(xué)到了“快樂需要與人分享”的含義。片段（二）（全班學(xué)生演荷葉，并配以舒緩悠揚的音樂）師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，荷葉靜靜地舉著，像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。下面根據(jù)相關(guān)的案例，簡單地從幾個方面淺談一下我對語文情景教學(xué)法的一些觀點。情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來生機，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅(qū)動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學(xué)習(xí)生活中。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學(xué)習(xí)動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強化。有時，不妨讓學(xué)生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。如《云兒》設(shè)計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關(guān)下雨的知識。二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感中華文化博大精深、中國的語言藝術(shù)也是十分的有趣。設(shè)疑情境在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生的好勝心理很強，當(dāng)我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。情境教學(xué)的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學(xué)內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學(xué)生深刻感知所學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的具體目的，有助于對所學(xué)知識的深刻記憶。開展游戲，情趣盎然兒童是生活在游戲中的。學(xué)習(xí)《云房子》中的“一群小鳥飛過來”時，我笑盈盈地說：“小鳥在哪兒呢？噢，在這里（拿起一位同學(xué)的頭飾為其戴上）在這里，在這里（連續(xù)為幾個同學(xué)戴上頭飾）（問學(xué)生）還有小鳥嗎？還有小鳥嗎？”學(xué)生一開始是興致勃勃地看著，聽著，當(dāng)聽到老師問還有小鳥時，孩子拿起自己桌上的頭飾戴上，互相笑嘻嘻地你看著我，我看著你，教室里氣氛一下子變得輕松起來，教者驚喜地望著全班小朋友。大膽猜測是創(chuàng)新的前提，烏鴉怎樣才能喝到水呢？一下子激發(fā)了學(xué)生探索世界的濃厚興趣，激活了學(xué)生的思維空間。陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。學(xué)習(xí)蘇教版第二冊《識字1》（春天）詞串時，在指導(dǎo)有感情朗讀韻文時，我用優(yōu)美的語言渲染：春天來了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎？學(xué)生誦讀韻文，邊誦讀邊想象；達(dá)到熟記積累。學(xué)生齊讀第二自然段）學(xué)生有了充分的形象感知，能夠讀得有形有色，有情有意。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。背景音樂的選擇要同范讀課文的語調(diào)一樣。一、音樂渲染情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。課堂上，隨著音樂旋律的起伏變化，同學(xué)們都被深深吸引住了，仿佛看到了孫悟空的形象，仿佛看到唐僧四人風(fēng)雨兼程地去西天取經(jīng)??為感受本課中孫悟空的形象作了鋪墊，同時優(yōu)美的音樂又陶冶了學(xué)生的情操，增強了學(xué)生的美感體驗。（課件展示菊花盛開的場面）看了公園的菊花，你想說什么？（引導(dǎo)學(xué)生說話：公園里的菊花好看極了。蘇霍姆林斯基說,學(xué)生對知識的興趣的第一個源泉,第一顆火星,學(xué)生怎能動情?或繪聲繪色地描繪,或飽含深情地范讀,或熱情洋溢地講演,使學(xué)生受到感染,情緒變得興奮,自然而然地“隨文入情”。四、實物演示情境，強化學(xué)習(xí)動機俗話說：“百聞不如一見”。那一朵朵鮮艷的花兒，那一只只可愛的昆蟲，偶爾幾聲清脆的叫聲，都給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們以視覺、聽覺等多種感官感受到了大自然的美妙和樂趣。進(jìn)入角色，表演自如蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧和偉大感到驕傲?！薄澳蔷妥屛覀冮_始吧！”來，伸出小手。蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。在我看來，小學(xué)生的求知欲都很強，而且很喜歡讀書，同時要求上進(jìn)，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物的敏感度很強，正是基于小學(xué)生的這些特點，我在實踐的教學(xué)中比較青睞這種情境教學(xué)的方法。這一過程，必定會加深他們對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解與記憶。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關(guān)時間流逝的文章，表達(dá)了作者對