【正文】 種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑?，F(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個牛頓，夭折了一個愛迪生。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：（一）給學生一個情感的課堂。（二）給學生一個交流的課堂。是學生健康成長的地方。把人家的情感變成自己的情感。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關系，就是我們必須面對的問題。我們認為，兩者不可偏廢。它包括學生與學生間的、學生與集體間的、學生與教師間的合作。一、關于合作學習新課堂教學模式積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。（一生）這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩句被攔腰截斷，語感怎么培養(yǎng)？二、關于收集資料《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。那么，如何培養(yǎng)學生自主學習，使學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。因此我們要認真對待測評訓練，探索測評訓練的方法，發(fā)揮測評訓練的作用。課堂學習的測評要注重時效，我認為，對于學生認知知識的檢測，在每一個知識點的講授過程中可以及時地、適時地進行檢測?！扒Ю镏校加谧阆?。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導、寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。朗讀的指導閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。資料拓展不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進行了恰當整合，展示給學生，以輔助學生更好地理解課文。對于農村的特殊情況，這個課前預習是不是可以讓學生回家后分片集中預習或在學校時間里專門抽出一些時間讓學生去預習，防止有些學生不去預習。在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學習上，在生活中，我們要學習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流。在教學實踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣,才能站起來。每個同學的音質不同、理解不同,允許他們各有千秋。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學生深入思考。然后有針對性地讀出你的感悟。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好。教學后,即有批判地在行動結束后進行反思,能使教學經驗理論化。在出示課題時，先讓孩子們談談對“螞蟻”的印象，出示課題后，讓他們自由質疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質疑后，他們的學習興趣已被充分調動了起來?？梢灿行┰S疑問，運用這種模式的最主要前提是需要學生在課下充分的預習，這就導致預習程度不同，甚至有些未曾去預習，課堂效率必然會受影響。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。其實，后面的提示語已經很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐鞏固，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。至于拓展什么，延伸什么，應該盡量和現(xiàn)實、生活及學生感興趣的角度出發(fā)。學生的應用程度的高低體現(xiàn)出我們這節(jié)課生成性的高低，而通過測評能給學生的反思提供依據，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學習中的漏洞。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。都應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學生合作讀，如：讀《看花燈》一文時，（一生）元宵節(jié)，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。學生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學生誦讀，不應忽視學生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學生誦讀，還必須兼顧說寫訓練。同樣，合作學習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導意識。傳統(tǒng)的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內核。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。體驗成為學生學習的重要方式。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。課堂上，適當的引導、講解也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿創(chuàng)意的、無拘無束的、顯現(xiàn)靈感的、師生互動的重要領地。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復存在。四、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關系新課程的改革是繼承以往的好經驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。教師在備課過程中，應真正以學生為本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況，努力使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體地位。生：很有韻味，你怎么會讀的這么好？師：很簡單，一邊讀一邊想，然后進入畫面。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導學生學會傾聽別人的意見，那這堂課的高效又從何談起。這種學習方式的提倡和形成，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的路了。在實際教學工作中教師們對當今語文課堂教學持有不同的觀點，不同的態(tài)度，說法不一。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。孩子就開始自己修改文章。于是我就開始折被子了！接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點評。于是馬上改變教學計劃，立刻選擇了其中一個同學的來和大家說，引導學生把事情說明白——抓住動作。雖然強調老師寫下水作文，但是必須運用得當。我們不能否認，唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂，增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。關鍵詞：語文課堂教學 現(xiàn)象 反思隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都有在發(fā)生著變化。身為教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。三、關于整合學科過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。5．誦讀與訓練。4．分組與合作。崔巒老師說：“我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟著學生走。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！在課改實驗中，教師的課堂教學應處理好以下幾大關系：１．繼承與創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。（三）給學生一個“開放的課堂”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。表面上看是教師尊重學生的主體性。教師話落，學生紛紛舉手回答。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學生，在學生面前能有幾分自信。”學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。一、對課堂流行語的反思隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。教師話落，學生紛紛舉手回答。例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。首先，教師的基本功必須過硬。其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。2．“你學懂了什么”。3．“你想學哪一段，就先學哪一段”如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”注重實踐，多方面實踐感悟語言。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。２．發(fā)散與集中。在組織學生探究的過程中更需要老師的有效指導，學生理解體會不到的地方，老師應當通過適時點撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學生，沒有必要也不可能讓學生都通過探究來獲得所有的知識。在教學中，我們要把握好合作的時機，根據教學的內容和學生的實際 情況恰當地選擇。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學