【文章內(nèi)容簡介】 為“自我需要”，使學習動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學習生活中。情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現(xiàn)式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童思維的特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使兒童在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。在我看來，情境教學就是給學生們創(chuàng)設一個立體的教與學的環(huán)境，使學生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見識，擴展他們的視野。不論是小學生還是高中生，這樣的教學模式在實踐中的應用必不可少。第三篇：小學語文課堂中的情境教學法小學語文課堂中的情境教學法泊子小學王軍平長期以來，語文教學存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導學生整體感知語言，領悟情感，學生學習語文的積極性不高等問題。情境教學的出現(xiàn)，給小學語文課堂教學帶來生機，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動。情境教學法，是指在語文教學過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態(tài)度的體驗，從而幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。語文教材中有許多文質兼美，形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠、蘊含哲理的詩詞，以及知識豐富，邏輯性強的說明文，議論文，這些特點決定了語文教學不應是枯燥死板的，而應是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師創(chuàng)設歡快愉悅的教學情境，讓學生多參與、多實踐。只有教師動情、引情，學生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學習才會順利進行。作為小學語文教師應該從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學活動，從而達到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界。語文教學中，創(chuàng)設情境的方法是多方位的，如：生活觀察法；錄像幻燈法；圖畫再現(xiàn)法；音樂渲染法；表演法；語言描述法等。下面根據(jù)相關的案例，簡單地從幾個方面淺談一下我對語文情景教學法的一些觀點。案例：兒童詩《真想變成大大的荷葉》教學片段 片段（一）師：老師演夏天姐姐，小朋友喜歡演什么就演什么。（夏天小姐姐走進學生）想變點什么？ 生：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：美麗的花蝴蝶，你好啊！生：夏天小姐姐，你好！師：花蝴蝶，你可以實現(xiàn)自己的愿望了。（師選6位同學演三叢花兒，花蝴蝶在花叢中快樂的飛舞著。）師：花蝴蝶，你快樂嗎？ 生：我真開心。師：帶著這種感情，再說說你的愿望吧！生：（再次動情的扇著翅膀）我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：想演花蝴蝶的小朋友一起讀讀這句，體會體會。片段（二）（全班學生演荷葉，并配以舒緩悠揚的音樂）師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，荷葉靜靜地舉著，像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。（采訪學生）荷葉弟弟，小魚兒在你腳邊游來游去，你不覺得煩嗎？生：不煩不煩，我喜歡它們還來不及呢！師：荷葉妹妹，雨點兒打在你的身上，你不疼嗎？生：不疼，雨點兒滴答滴答，好象唱歌一樣，我愛聽這聲音。師：荷葉妹妹，小魚兒撞在你身上，你不疼嗎？ 生：不疼，小魚兒在和我做游戲呢！師：荷葉妹妹，荷葉弟弟，你們老這么舉著，難道不累嗎？ 生：我能給別人帶來快樂，心里很滿足。生：快樂要與人分享，就變的更快樂了。??這個案例，就是語文情景教學法應用的典型。一、對話交流，讓學生領略情境美《真想變成大大的荷葉》是一篇兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。老師以夏天小姐姐的身份與學生交流、對話。讓學生感到學習文本的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程。通過虛擬的情境，讓學生在情感世界里走一趟，用情感驅動了語文知識，使學生學到了“快樂需要與人分享”的含義。在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結構，請你進入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。語文就是對話，語文教學是師生之間的對話，是學生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你——我”關系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。二、鼓勵學生表演，創(chuàng)設實踐情境語言情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，一是扮演角色?！斑M人角色”即“假如你是課文中的?”；“扮演角色”，則是擔當課文中某一角色進行表演。由于學生自己進入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。案例中這位老師就是運用了這種方法，在教學《真想變成大大的荷葉》中結合課文的特點和小學生的心理發(fā)展特點，讓學生扮演了荷葉、荷花、蝴蝶等角色，讓學生沒有心理壓力，在輕松活潑、情趣盎然的情景中更深刻地體會到了課文的內(nèi)涵和感情?？梢哉f，教師是導演，學生是演員。課堂應是學生表演的舞臺，陶行知提倡“六大解放”即解放學生頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間。因此語文課堂教學也應放開手腳讓學生自由發(fā)揮，讓學生的創(chuàng)造力放射光芒。結合語文學科特點及專業(yè)特點，適當安排表演實踐會收到意想不到的效果。如教景物等課文時，可以讓學生將課文改編成導游詞在課堂演示；在學習話劇等時，可以讓學生上臺扮演角色，可以結合單元訓練進行模擬應聘、自薦、辯論賽等訓練，還可以讓學生上圖書館查找資料，電腦上網(wǎng)等。在這種教學情境下，學生積極動手動腦，從而增強他們的實踐能力，提高語文素養(yǎng)。三、音樂熏陶，讓學生感受意韻美音樂像文學一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠的意境，它通過直感式的體驗，使學生很容易產(chǎn)生情感體驗，激起類似的想象和聯(lián)想，心馳而神往之。在以上案例的片段二中，教師在讓學生扮演荷葉的時候，配上了舒緩悠揚的音樂，為學生創(chuàng)設了快樂的意境，再進行角色的扮演采訪。在悠揚舒緩的音樂聲中學生的情感得到熏陶，審美能力得到提高，對文章所描繪的意境也體會深更加深刻，用音樂渲染情境，這勝過老師喋喋不休的條分縷析。俗話說：“人非草木，孰能無情。”情是打開學生心扉的鑰匙，而音樂是學生習聞樂見的一種藝術形式，具有巨大的煽情作用。音樂的語言是微妙而強烈的，給人以豐富的美感，使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂最易引起學生的情感共鳴。結合課文內(nèi)容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章的抒發(fā)的情感。除了在課堂過程中運用音樂的感染里，音樂的播放也可以安排在新課導入或在課堂結束等各個環(huán)節(jié)。用學生喜歡的音樂導入具有先聲奪人之功效；音樂用在課堂進行中，可以調(diào)節(jié) 課堂氛圍幫助理解課文內(nèi)容感受課文語言特點；音樂用在結束時，能讓學生對課文的體會更加深刻??四、再現(xiàn)圖畫，讓學生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。這個方法盡管在上述案例沒有運用到，但在語文教學中也是一個很常見很有效的方法。如：小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文