【文章內(nèi)容簡介】 這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。在我們平時的聽課活動或教學(xué)中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學(xué)生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當(dāng)一個同學(xué)讀課文或回答問題后，教師讓其他同學(xué)評價優(yōu)劣；當(dāng)聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學(xué)生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學(xué)生在評價中的主體地位。老師讓學(xué)生自評或互評同教師的評價有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價值。在學(xué)生評價過程中，教師必須當(dāng)好評價過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，避免學(xué)生的自評和互評流于形式。逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。通過學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、揚(yáng)長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。評價要恰如其分。雖然肯定與表揚(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚(yáng)。那種一味地“鼓勵、表揚(yáng)”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方?！叭朔鞘ベt，孰能無過?！碑?dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會?！罢埬阍僮x一遍！”“你模仿他的樣子說一說。”“你的意思是對的，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。流水淌過無痕，教師的評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長的喜悅?？傊?，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三篇：如何實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性如何實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性全椒縣江海小學(xué) 王昌兆在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的指引下，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生巨大的變化：以往的教師?滿堂灌?變成了學(xué)生的?自主探索?，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透露出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何實(shí)施和提高語文課堂教學(xué)的有效性，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力？為此，我們將從以下幾個方面做了一些嘗試，效果不錯。一、閱讀文本解讀的有效性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。?教師沒有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細(xì)微、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對話？更談不上能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升。因此，我們要嘗試研究這個話題，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓教師從解讀文本開始，真正走入文本，走入學(xué)生，走入課堂。學(xué)生獨(dú)自解讀文本。這里的?學(xué)生獨(dú)自解讀文本?，是指學(xué)生根據(jù)教師提供的?預(yù)習(xí)案?，運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，借助各種學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法初讀課文。其解讀目標(biāo)是：識字詞、讀通讀順讀流利課文，知曉課文大意及作者行文思路。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己不明白的地方，教材的重難點(diǎn)以及詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)持異處質(zhì)疑問難，從中篩選出有價值的、體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)領(lǐng)性、全局性問題，為生生、師生共同解讀文本定向。生生合作解讀文本。這里的?生生合作解讀文本?是指在學(xué)生?獨(dú)自解讀文本?，了解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵詞，對上一環(huán)節(jié)中梳理出的統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問題，全面、深入地讀議、交流、精讀深思，使學(xué)生對中心問題達(dá)到點(diǎn)、面、縱、橫多方位的解讀。師生合作解讀文本。這里的?師生合作解讀文本?，是指在?學(xué)生獨(dú)自解讀文本?、?生生合作解讀文本?的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生對中心問題解讀情況及時確定針對性策略，及時組織一條合理開放的教學(xué)主線，師生合作解讀文本的?文、道、質(zhì)?。其具體操作過程必須遵循?語言→內(nèi)容、思想→語言?的閱讀雙向心理過程。二、教學(xué)設(shè)計的有效性網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學(xué)資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計的傾力之作。如果奉行?拿來主義?，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)效果也會大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題以及《補(bǔ)充習(xí)題》和《評價手冊》中的相關(guān)習(xí)題，研究教學(xué)參考書和備課用書，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計，尤其是別人的課后反思，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。例如：在教學(xué)《狐假虎威》時，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我從最后一自然段入手，設(shè)計了教學(xué)的三個主要板塊：一是動物們看到老虎之前的情形；二是動物們看到老虎之后的情形；三是探究造成這一變化的原因。這樣的設(shè)計層層遞進(jìn)，逐步深入，用動物們前后變化的對比給學(xué)生的思路帶來極大的沖擊，從而很自然地讓學(xué)生明白狐假虎威的道理。最后，學(xué)生談看法時，說得較為深刻,如?自己的強(qiáng)大才是真正的強(qiáng)大?，?不能考欺騙的手段來獲得別人的敬畏?，課堂效果達(dá)到最大化。三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性?讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)語文?是新課標(biāo)的一個重要理念。語文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的語文知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的信心。筆者以為，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到?真、簡、明?。真。所謂?真情境?，是指它貼近學(xué)生真真切切的生活。語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的?真情境?，讓學(xué)生在?生活?中隨時學(xué)習(xí)語文，把課堂知識與課外知識相結(jié)合，這樣學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。全國小學(xué)語文特級老師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險記》時，巧妙地創(chuàng)設(shè)了小稻秧與雜草的對話，采用師生共同表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑的情境表演中輕松而又深刻地理解了?氣勢洶洶?,?蠻不講理?等詞語。這樣的情境創(chuàng)設(shè)輕松了老師，受益了學(xué)生。有位老師在執(zhí)教《荷花》一課時，為了讓學(xué)生理解重難點(diǎn)?冒?字，他就讓好多學(xué)生扮演荷葉，讓一個學(xué)生扮荷花。這樣的情境教學(xué)設(shè)計看似?生動?，實(shí)則呆板；這樣的情境創(chuàng)設(shè)，看似?生活化?，實(shí)則太形式化。教師沒有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實(shí)，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學(xué)生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個教學(xué)案例，我們不難看到，教師只有自己扎實(shí)地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學(xué)設(shè)計，才能幫助學(xué)生越過一個個學(xué)習(xí)障礙，攀爬一個個學(xué)習(xí)石階。簡。學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí),簡簡單單。許多老師為了全方位提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了大量的情境，大費(fèi)苦心。道具準(zhǔn)備、多媒體音響、環(huán)境布置等。如此地苦心勞力，大費(fèi)周折，學(xué)生只見?形?而忘?質(zhì)?,完全被迷花了眼，而全然不知教師的真正意圖。有兩位老師同時執(zhí)教了《朱德的扁擔(dān)》這篇課文。她們同時注意到了?會師?? 圍攻?? 堅守?這些詞語較難教，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。第一位老師課前精心準(zhǔn)備了?方陣模擬圖?，泥塑人物真搶學(xué)生眼球，以至于有學(xué)生在老師提問時不停地喊著?我要，我要?。而第二位老師則利用板畫和巧妙的語言渲染，在不露痕跡的情況下將這一教學(xué)難點(diǎn)突破。如此簡單易行、事半功倍的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。相較而言,?簡簡單單?教語文，第二位老師做到了。明。?明?，就是要明白是為了學(xué)生的?學(xué)?，為了實(shí)現(xiàn)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。不同的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到的訓(xùn)練和提高都各有側(cè)重。教師應(yīng)十分明確，在把握文本感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的能力不同程度得到鍛煉和提高。特級老師王崧舟《望月》一課的教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境給我留下了深刻印象。當(dāng)學(xué)生把詩詞讀通讀懂以后，王老師以畫面音樂為背景，引導(dǎo)學(xué)生邊聽配樂朗誦邊把詩詞語言想象成畫面，并用自己的語言描述表達(dá)。學(xué)生最終達(dá)到?其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心?，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能得到了大大的激發(fā)。這樣引導(dǎo)訓(xùn)練的目標(biāo)是?明確?的，效果是?明顯?的，不容質(zhì)疑的。四、合作學(xué)習(xí)的有效性《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是與其相適應(yīng)的語文組織形式——小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？合理組建合作小組組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、內(nèi)容①在體會文本有困難時開展合作學(xué)習(xí)蘇較版教材有許多課文蘊(yùn)含深刻的道理，在理解上對我們山區(qū)里的孩子來說具有較大的挑戰(zhàn)性，在獨(dú)立探索中出現(xiàn)困難是很正常的。但如果能由學(xué)生自己品讀、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉，這樣習(xí)得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。如：在教學(xué)《嫦娥奔月》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題情境：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹉?？淺層次的初讀表現(xiàn)在同學(xué)們對文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂于接濟(jì)窮人的品德上。對于嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學(xué)生讀不透，理解膚淺。這個時候，我設(shè)計了這樣的追問：?鄉(xiāng)親們，你們想念嫦娥僅僅因?yàn)樗利惿屏?，常常接?jì)你們嗎？?再組織學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上給足學(xué)生合作交流、探究的時間。經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生們深深認(rèn)識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險情下她還那么勇敢、機(jī)智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗(yàn)，都是學(xué)生在充分閱讀、思考、合作交流中產(chǎn)生。②在課堂生成問題時開展合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，整個過程應(yīng)該是富于思維的靈動的。由于小學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)識能力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對一些教學(xué)中的問題個人認(rèn)識往往具有局限性和片面性。學(xué)生之間認(rèn)識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不