如何提高語文課堂教學效率(編輯修改稿)
2024-10-24 22:49 本頁面
【文章內容簡介】 ”“碎”“偏”。這似乎把我們設計的教案說得一無是處，其實不然。仔細分析或許還有比這還嚴重的狀況——備課就是為了應付檢查；備教完全脫離，上課是上課，備課是備課。有效的、真正能起到指導作用的教學設計應把握好以下三個方面的內容，即“三備”：一是備課標，教師要準確把握課程標準，以課標為指導，仔細解讀不同年段的具體要求，不要隨意拔高或降低要求。二是備教材。教師對課改前的教材比較熟，對新教材比較陌生，這就要求教師要先走進文本，否則上課就會茫然不知所措。三是備學生，教師要了解學生，包括學習狀態(tài)、個別差異、他們喜歡什么學習方式等。如以讀為本的教學設計：；；（圈、點、勾、畫）；；。新課程理念下的教案設計無論以什么為理念設計都要以學生為本，要突出學生的主體地位。二、上課，課堂是實施素質教育的主渠道。新的教育理念改變了我們的教學，同時也給我們與教師提出了更高要求。以前進行“學法指導”、“素質教育”、“多媒體教學”“遠程教育整合教學”等不同課堂教學方式的研究，其目的只有一個，那就是提高課堂教學效果，最大限度的去實現教學有效性。不可否認，在具體操作和實踐中有些偏離中心脫離實際的現象，這些偏離使教師忽略了語文教學的時效性。反而去追求虛無縹緲的東西去了。改革中的語文課堂可謂是五彩繽紛，有點讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競賽課，我特別佩服那些學生，他們聰明伶俐，回答問題常常語驚四座，贏得陣陣掌聲，后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了?，F在進行語文常規(guī)課研究，我們農村語文教師多少有些暗自高興，因為我們不是一直就在上常規(guī)課嗎？但認真想想，又覺得常規(guī)的課并不是都是有效課，它們是不同的概念。怎樣的課是有效的課？拿什么標準去衡量呢，葉瀾有“五實”即扎實——有意義；充實——有效益；豐實|——有生成性；平時——常態(tài)性；真實——有待完善。湖北名師龔明的“五有三得”即有效率、有智慧、有意義、心中有學生、有待完善。三得是：教的有效、學得愉快、評得滿意?？梢哉f，無論什么標準，都有一個共性——有效。怎樣提高課堂有效性關鍵在于教師的教與學生的學。我總結出“八項注意”，用文本教；，不偏離方向；，教師為主導；，把握好學科特征；，重視學習習慣養(yǎng)成；，雙基訓練扎實，練、習到位；，有整合意識。三、教學反思。教學反思是教師完成一階段或一具體內容后根據反饋的情況盡心反思而寫成的教學后記、教學心得。我們經常遇到：某一教師上完一節(jié)教研課，出教室就說，這節(jié)課沒有上成器（沒有上好）！這其實就是對這節(jié)課的反思結果。沒上好，為什么沒上好？那里沒上好？主觀原因是什么？教學反思就是總結課堂得與失，不斷優(yōu)化教法，預防以后犯同樣的錯誤。對于教學反思，湖北荊門陳舜熙作了比較精辟的敘述，摘錄如下：“……一個樂于反思、善于反思的教師一定愛崗敬業(yè)，有所作為，有所創(chuàng)興。樂于反思的教師，隨時準備修正錯誤，企盼用最佳教學方案取得最理想的教學效果。只有樂于反思的教師，才知道需要學習，用理論來指導自己的教學實踐。善于反思的教師，一定在不斷地讀書學習，具備了一定的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平。這樣才能發(fā)現問題，解決問題。我們應該反思新課程實施中面臨的各種具體教學問題。大一點的比如反思培養(yǎng)學生學習興趣是否到位，反思學科教學與信息技術的整合；小一點的比如反思引入新課的方法是否恰當，反思課堂提問是否有價值、有意義；甚至反思一個詞語解釋是否貼切等問題……”。反思過程就是對自己教學行為評價過程，也是一個提高過程。有效的教學反思，既關注教師的教，又關注學生的學。備課——上課——反思，是相互聯系又相互影響的，斷其一，必損及整體。提高語文課堂教學有效性，是語文教師不懈追求的目標，做到了課堂有效才能體現語文學科教學的價值意義。第四篇：如何提高語文課堂教學效率如何提高語文課堂教學效率語文課堂教學看似簡單實則很難駕馭，而如何實現有效教學，提高課堂教學效益，也頗耐人尋味。有些老師在評課時，往往看課堂氣氛是否熱鬧，評課者美其名曰“學生活動充分，主體地位發(fā)揮得好”。這樣的課堂，與其說是課堂，不如說是秀場；有的老師喜歡大容量、快節(jié)奏的課堂，一節(jié)課30多幀幻燈片一路放過，似乎快捷、高效，但我不禁要問：這樣的課堂學生學到了什么？到底是高效還是低效？事實上，由于語文課堂教學觀念的不同，許多地方的語文教學正在偏離教學正
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