【文章內容簡介】 。二、突出重點，解決難點，加深記憶。特別是低年級學生，識字量很大，學生要很快記住十幾個字，的確有一定的困難，并且這些字單純學起來又很枯燥乏味。因此在設計教學時，盡力符合學生年齡特征，采用學生喜聞樂見的形式，利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀、多渠道地展現(xiàn)出來，充分調動學生的眼、口、耳等多個器官，運用聽、圈、識、記多種方法，就會使教學內容彈性化，提高學習效率。特別是在教學形近字、象形字時恰到好處的動畫會讓教學起到無法估量的效果。如教學“林、森”時配上口訣“二木林，三木森”及相應的畫面，學生很快記住。這樣，使“靜”變成“動”，使看不見，摸不著的變成有“形”，有“聲”，變“抽象”為“直觀”。同時，教師的范寫與口訣、畫面交互進行，這時，可以讓學生上講臺用電磁筆在白板上進行書寫,也可以把學生的作業(yè)拿到展臺上進行展示，讓課堂教學直觀地展現(xiàn)白板上。學生對能親自操作、上臺演示產生了濃厚的興趣,自發(fā)地參與到學習過程中。這樣，很輕松的突出了重點，解決了難點，又能提高教學效率，更有利于學生主體作用的發(fā)揮。三、拓展思維，提高觀察力。觀察是思維的基礎，一切探究活動都是從觀察入手的。低年級兒童本身知識經驗很貧乏，有些知識只憑孩子想象，教師語言表達，學生不一定能聽懂，且顯得單調。這時，若采用現(xiàn)代化教學手段進行教學，將這種現(xiàn)象或情景“移”到孩子眼前，讓他們真切的看到，既能激發(fā)學習興趣，同時又提高了孩子的觀察力，啟發(fā)了思維。如：在教學《雨鈴鐺》一課時，我先用謎語引出雨，再讓學生描述雨，雨的大小不同，發(fā)出的聲音也不一樣，學生有時也能感受到這些，但若讓他們想象、描述，卻很難，此時，借助多媒體畫面、聲音等形式進行演示教學。很快，學生理解了學習內容，達到最佳的學習效果，起到了事半功倍的作用。四、記錄和保存教學痕跡在傳統(tǒng)的作文講評課上，教師往往只能讀一讀優(yōu)秀的或是差的文章，然后讓學生來品評，但是后面的讀完了，前面的內容學生也忘得差不多了，只能有一個模糊的印象，評論是不大可能了，一堂課下來，收效甚微，難以達到預期的效果。利用電子白板技術就可以改變這種低效的作文教學方式，一般我們的作文是一周寫一次，教師可以把優(yōu)秀的或差的文章各1—2篇輸入電腦或者直接用展臺展示，上課時在電子白板上逐段顯示“例文”，引導學生發(fā)現(xiàn)“例文”中的問題，各抒己見，師生一塊討論，共同在白板或作業(yè)本上直接用修改符合修改，在“改”中逐漸體會要領，把改后作文與原文對照顯示，學生很容易就能看出修改的效果，認識到“改”的重要性和必要性。尤其是在復習期間，一節(jié)課的容量很大，有時要重點強調，有時一張黑板不夠板書，電子白板滿足了教師對書寫內容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等，還可以調取在新授時的板書，直接用，減少老師的勞動。而且當“黑板”寫滿后只需用電磁筆輕輕點擊即可出現(xiàn)另一個“黑板”，節(jié)省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵?？傊?，電子白板的運用,使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發(fā)學生的興趣；因其形象生動,可增進學生對教學內容的理解；因其創(chuàng)設情境,可增強教學效果；因其圖文并茂、直觀性強,記錄和保存教學痕跡，可與傳統(tǒng)教學相互補充。總之，教師應該根據(jù)教學目的和教學內容的需要，根據(jù)語文學科的特點，合理地使用多媒體教學手段，為激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務。參考文獻：《西方教育學名著提要》單中惠、楊漢麟編，江西人民出版社?！墩Z文新課程標準》2011版關于閱讀教學的建議。第四篇：語文課堂教學優(yōu)化策略語文課堂教學優(yōu)化策略（一）教學內容優(yōu)化教學文本作為教師教學活動開展的物質載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學內容再思考。教師要對教學內容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。（二）教學過程優(yōu)化傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。預設是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設計因素，但并不需要對教學過程完全預設，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產生對抗。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關注課堂活動的狀態(tài)，及時調整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯虒W過程如何達到的預設與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。（三）教學方法優(yōu)化當教學被歸結為一種技術活動時，教師的個性化的風格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學方法以及由那種方法所規(guī)定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。實際上教師在教學方法方面進行創(chuàng)新和調適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對