【文章內(nèi)容簡介】 科學(xué)的情感。在這一點上，化學(xué)較其它學(xué)科有著許多獨特的優(yōu)勢。情意類內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)里廣泛而深入地滲透在各部分知識之中，是中學(xué)化學(xué)知識的“靈魂”，是學(xué)生化學(xué)知識逐步增殖的“促進(jìn)劑”。情意類內(nèi)容在教材中分布零散而且隱蔽性較強(qiáng)，需要化學(xué)教師深入思索、認(rèn)真分析、不斷挖掘，才能在課堂教學(xué)中自然而然地加以發(fā)揮，滲透給學(xué)生。例如，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識教學(xué)中，我借用自己拍攝的北京故宮陛玉石照片代替課本上印刷不清楚的插圖，讓學(xué)生清晰地看到玉石受酸雨腐蝕的痕跡，引發(fā)學(xué)生的興趣。于是又有學(xué)生拿出一張比筆者照的還清楚的照片，學(xué)生更是興趣高漲，把平時旅游中遇到的有關(guān)環(huán)境污染的現(xiàn)象和事實一一列出。由于與日常生活聯(lián)系起來，學(xué)生的積極參與，這節(jié)課上的非常生動。在這種教育環(huán)境下，學(xué)會關(guān)心——關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心國家、關(guān)心環(huán)境的素質(zhì)要求自然而然就達(dá)到了吸引學(xué)生的注意力。所以，教師平常要多注意知識的積累，博學(xué)多才，擅長將各學(xué)科綜合，把教材內(nèi)容融會貫通，教學(xué)才能揮灑自如，真正吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，也一定會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的對科學(xué)知識的渴望和追求，一定會成為積極思維、性格開朗、活潑向上、崇尚精神生活的人。教師要善于跟學(xué)生心與心的交流與溝通。在教學(xué)過程中，要真正體現(xiàn)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，需要教師放下架子，走進(jìn)學(xué)生，懷著對學(xué)生的一片愛心，與學(xué)生平等交流，幫助學(xué)生。這并不是說教師的能力有限，而是為了更好地交流，教師充當(dāng)應(yīng)有的角色，許多優(yōu)秀教師都很注意這一點，這樣可以消除師生之間的隔閡，增進(jìn)師生的感情，增強(qiáng)了教師的教學(xué)親和力，教師以一個求知者的身份，與學(xué)生一道，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，共同探索世界，教學(xué)自然而然地被學(xué)生接受融合。從另一個角度來講，學(xué)生人數(shù)多、思維活躍，思路極為開闊，是值得教師學(xué)習(xí)的，教師要做到終生學(xué)習(xí)，教學(xué)才能有進(jìn)步。教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，更能增加學(xué)生成就感，在不知不覺中學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)精神。以上是對情感教育在教學(xué)過程中開展提出了一些想法和做法，我作為一名初三的化學(xué)教師，用情感教學(xué)六年，不僅讓學(xué)生輕松愉快學(xué)到知識，而且和學(xué)生關(guān)系融洽，讓有些已失去信心的學(xué)生因化學(xué)學(xué)得好，找回自信，重樹信心，取的很好的成效。傾注你的熱情，奉獻(xiàn)你的愛心，為創(chuàng)建和諧社會盡自己的一份力。初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透2010情感教育劉彬清徐縣清源鎮(zhèn)二中 ．6第三篇：在語文教學(xué)中滲透情感教育在語文教學(xué)中滲透情感教育情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感教育在語文教學(xué)中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界?？v觀小學(xué)語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風(fēng)光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學(xué)中，要適時地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生。一、情感教育在語文教學(xué)中的重要性（一）情感教育具有調(diào)控學(xué)生感性思維的作用，能夠增強(qiáng)語文教學(xué)的時代感。小學(xué)生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)他們的認(rèn)知情感，更好地開發(fā)出他們內(nèi)在的潛力，讓課堂更有活力。教學(xué)的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學(xué)作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進(jìn)而讓學(xué)生感受時代跳動的脈搏。（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感傳達(dá)進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣，學(xué)生在理解和體會文章時，這種情感就會經(jīng)過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學(xué)生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的幾點思考（一）深刻解讀教材，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素。通過語言文字表達(dá)情感是語文學(xué)科的特點。小學(xué)課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來，教師起著主導(dǎo)和橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。（二）發(fā)揮語言優(yōu)勢，達(dá)到以情激情的良好效果 教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。語言要飽含感情，以聲帶情。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過的語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學(xué)過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟他偉大的犧牲精神。語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學(xué)生智慧的火花。憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，為開發(fā)語言的潛能，教學(xué)中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時，教師可以運(yùn)用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。（三）創(chuàng)設(shè)情境，以境生情來撥動學(xué)生的心弦 語文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：模擬真實情境。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學(xué)《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。、問題情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應(yīng)時深刻體會作者所傳遞的情感，并進(jìn)行繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。真實情境。創(chuàng)設(shè)真實情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外