【文章內(nèi)容簡介】 創(chuàng)新’和‘守正’的關(guān)系，做到：在守正中創(chuàng)新，在創(chuàng)新時守正?！笨傊?，從質(zhì)性評價的視角看，“教了什么”重在考察教師在教學中能否立足語言教學，引領(lǐng)學生準確解讀文本，把握文本的語言；“怎樣教的”是看教師能否指導學生開展讀寫聽說的言語實踐活動，在語言教學的基礎(chǔ)上帶動知識教學、文學教學和思想教育，教學的方式方法是否遵循學生的心理特點和認知規(guī)律；“教得怎樣”是對教學有效性的檢驗，通過考察學生在語言積累、理解、鑒賞和運用等方面的具體表現(xiàn)，評估教師的教學行為對學生語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的繼承與創(chuàng)新等方面所起的促進作用。（摘自《語文建設(shè)》微信公眾號）什么樣的語文是假語文？蘇州中學黃厚江注：江蘇省特級教師黃厚江，是一個在“語文教學實踐理論化”方面做得很好的一線名師。5月天津會議，他上課，我講座、評課。在課后說課中，黃老師針對當前語文教學現(xiàn)狀說了一句令我十分贊同的話：有些人的語文課“裝神弄鬼”。我讀過黃老師的不少文章，研究過他的不少教學實錄，他的實踐確實體現(xiàn)了他的“本色”主張，不搞裝神弄鬼。我打心底里欣賞……本色語文就是正道語文。于是，我邀請黃老師在即將召開的第二屆全國“正道語文”高端論壇上執(zhí)教示范課，黃老師欣然同意。考慮到他很忙，我并沒有指定篇目；今日中午，黃老師告訴我，他將執(zhí)教朱自清散文《背影》。今晚，看到黃老師的文章《什么樣的語文是假語文》，甚是高興。故轉(zhuǎn)此學習。九天后，10月19日，重慶永川，黃老師將會給我們呈現(xiàn)一堂什么樣的《背影》課？期待！什么樣的語文是假語文？我曾經(jīng)用過一個概念，很典型的就是“裝神弄鬼”的語文。很多老師只要上公開課，就把自己打扮成不食人間煙火的神仙，平時上課活脫脫的魔鬼一個，這就是裝神弄鬼。這個問題我在有關(guān)文章中說過，用了一個詞叫“異化”。什么叫異化？就是語文課不像語文課了?！爱惢边@個詞是馬克思提出來的，馬克思說的是人的異化，語文的異化比人的異化更快。我們有很多進步和可喜的現(xiàn)象，但是在一些偽專家的推波助瀾之下，在一些外行領(lǐng)導的強力限制下，語文教學異化的問題越來越嚴重，愈演愈烈，主要表現(xiàn)為三種形式。第一種，語文課被架空了。在這種架空的語文課上，老師就喜歡跟同學們講人生道理，講生命多寶貴，要么就是環(huán)境的保護，我把這稱之為“交代后事”。很多老師講課都是這樣幾句話：同學們，人生多寶貴；孩子們友誼多重要。要么是所謂文化，要么是所謂對話，要么是人生道理，要么是空洞分析。語文課如果開始說教了，就不是語文課了。我們現(xiàn)在這種空洞、虛假的人生說教太多，把語文課拔高了。第二種，更普遍的是，語文課形式化。大家的感受肯定跟我一樣，甚至比我還深。語文老師備課不好好讀書，不好好讀文本，挖空心思做課件。到網(wǎng)上拷貝下來各種課件，東拼西湊最后做成一個自以為天下第一的課件，充滿信心地上課了。自己都沒有讀懂，這個課怎么上得好呢？這里有兩個最嚴重的問題，一個是課堂朗讀，尤其是上公開課，只要讀課文就是聽音樂，配樂朗讀，你們現(xiàn)在還聽得到朗讀嗎？聽不到，還說得頭頭是道，說這是營造情景整體感知走進文本。學生進了考場難道說，老師我要做閱讀題了，我要走進文本了，請您放音樂？現(xiàn)在很多語文老師上課自己不讀課文，為什么不讀呢？他說還是人家錄音讀得好，我自己讀得不好。我說自己為什么讀得不好呢？他說普通話不好。普通話才有多少年的歷史？普通話才有100年的歷史，100年之前我們的老祖宗讀書嗎？孔子說的是普通話嗎？魯迅的老師都是說普通話嗎？普通話跟課文朗讀沒有多大的關(guān)系，老師不讀書才是最可怕的事情。小學老師普通話準一點對孩子有影響，到了初中生普通話好就好，不好也好不了了。我們一定要區(qū)別語文課堂的朗讀和藝術(shù)形式的朗讀。很多人把藝術(shù)形式的朗讀跟課文的朗讀混為一談，所以就變成形式主義了。語文的朗讀是為了文本的理解，藝術(shù)形式的朗讀是為了感染。除了朗讀形式化，另一個問題就是小組討論形式化?，F(xiàn)在老師上課動不動就是小組討論。小組討論有三個大的要素：一是選擇適當?shù)膬?nèi)容。不是所有的問題都可以小組討論的。這個問題要具有多元性、開放性和復(fù)雜性。二是小組討論的過程組織。平時觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組討論總是只有一兩個人說話，其他人都不說話，那要這個討論干什么呢？三是小組討論以后和不討論的教學應(yīng)該是不一樣的。我們小組討論以后結(jié)果還是趙、錢、孫、李一個一個說，那就不要討論了。課堂是需要沉靜的，而我們的老師就怕課堂不熱鬧，怎么熱鬧怎么玩兒。第三種，語文課不教語文?，F(xiàn)在很多語文老師上語文課是不教語文的，我倡導所謂本色語文，就是把語文課上成語文課。用個比喻來說，就是在自己的地里種自己的莊稼，不要跑到人家的地里種莊稼。最普遍的做法是課文寫什么他就教什么，比如說有一篇課文，介紹基因的，我們的老師上一節(jié)課什么叫基因，基因有哪幾個類型？下課之前還要做一個練習“PPT”，讓同學們搶答。大家想想這節(jié)課是什么課？生物課。生物老師很開心，你幫人家上了一節(jié)課。最理想的語文課是培養(yǎng)學生全面的綜合語文素養(yǎng)，語文教學應(yīng)該緊緊圍繞聽說讀寫來展開。（本文來源于《語言文字報》，轉(zhuǎn)載請注明出處）第二篇：淺析語文課堂教學評價淺析語文課堂教學評價白溝新城第一中學 姚永成課堂評價是課程發(fā)展過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，具有很強的導向作用，是指導和促進教師改革教學方法、提高課堂教學效率的重要途徑和手段。精到的評課應(yīng)該讓執(zhí)教者從“浮云遮望眼”的困境中走出，有一種“頓開茅塞”“豁然開朗”之感。評課時，應(yīng)在“一基點”上站穩(wěn)腳，在“四原則”上把握方向，從“五要素”中掌握方法，用“一真實”引導語文教學回歸本色。一、在“一基點”上站穩(wěn)腳“一基點”即《語文課程標準》?！墩Z文課程標準》不僅是執(zhí)教者組織課堂教學的依據(jù)，而且是評課者評價一堂語文課的標準。評課者需對此胸有成竹，方能結(jié)出智慧之果。二、在“四原則”上把握評課的方向（1）科學性原則。教學是一門科學，它有內(nèi)在規(guī)律。評課者應(yīng)幫助執(zhí)教者認識并掌握教學規(guī)律。靈活運用教學理論，合理處理教學內(nèi)容，正確地選擇教學方法，依據(jù)教學要求和特點，針對學生實際組織教學工作。（2）啟發(fā)性原則。評課者要采用好的方式，啟發(fā)執(zhí)教者積極思考。充分發(fā)揮主觀能動性，深入鉆研教材，設(shè)計出科學的教學方案。通過評課，使執(zhí)教者開啟思路，悟出教學的真諦。（3）民主性原則。評課就其本質(zhì)而言，是評課者和執(zhí)教者共同探討教學規(guī)律的過程。在評課過程中，要充分發(fā)揚民主，尊重執(zhí)教者，認真傾聽執(zhí)教者對上課的設(shè)想。不要以專家、權(quán)威自居，應(yīng)平等地和執(zhí)教者切磋琢磨，共同研究。（4）因材施教原則。這是教學上很重要的一條原則。這一原則要求教師在教學中從學生的實際出發(fā)，采用不同的方法實施教學。這一原則在評課中同樣適用。教師的知識水平、教學經(jīng)驗、教學能力、教學基本功等方面都存在一定的差異，評課者要針對不同的教師，采用不同的方法。千篇一律，千人一法，難以奏效。三、從“五要素”中掌握評課的內(nèi)容、方法第一要素——“看主體”，即看學生是不是真正的語文課堂的主人，看課堂里的學生是否全員參與到語文教學活動中。學生在語文課堂中是否能夠進行獨立思考，對現(xiàn)成的問題是否有選擇地接受，并能夠在課堂教學過程中提出自己的問題和見解。語文課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題，有的需要學生獨立解決，有的需要在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學生進行小組合作、交流，有的需要通過小組合作共同完成。這就要求學生之間、師生之間能夠充分地合作交流、相互質(zhì)疑、辯論補充，要求學生在語文課堂中能夠積極探索研究，主動參與，并在親自參與中獲得提高。學生全員參與語文教學活動，大家都能在語文學習活動中獲得成功的體驗，建立起語文學習的自信心。第二要素——“看主導”，即看語文教師在課堂中能否擺正自己的位置。圍繞著教師行為應(yīng)當思考的是：語文課堂教學目標的選擇是否真正圍繞“