【文章內容簡介】 看似矛盾不可能的地方發(fā)問，就能迫使學生開動腦筋，吸引學生精讀課文，尋找答案。答案就在下文“肖邦日夜思念祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中?！边@種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。三、課堂提問說話要簡練，要有可行性。老師在課堂中提問題語言要簡練，不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時 間，也不知道應該如何回答。在問題設計上必須遵循循序漸進的原則，做到低坡度，密臺階，問題設計要由淺入深，由具體到抽象，引導學生由低層次目標向高層次目標邁進，這樣才能讓學生有一個思考的過程，才能讓學生正確牢靠地掌握所學知識，克服學習上的畏難情緒。因而教師在設計問題時必須在問題的難易、層次的漸進上下功夫，讓每個學生都有思考的機會，每個學生的回答都能體現思維的廣度和深度。如教學《諾貝爾》一文中的“有一次他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了，近了，火星已經接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟，巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來齊聲驚呼，諾貝爾完了，諾貝爾完了?！薄巴蝗唬粋€滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著，成功了，成功了，他，就是諾貝爾?！边@幾句，教師如果在學生閱讀以后籠統(tǒng)地提問這幾句話表現了諾貝爾什么精神可以說大部分學生對此很容易就能說出答案但對文本的理解只停留在淺層次。故教師如作以下提問：，說明了什么?！苯?”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢，教師通過這樣一組由易到難，環(huán)環(huán)相扣層次清晰的提問，把學生的思維一步步引向新的臺階，引入精彩，引入成功，學生對本文重難點的學習就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設計提問時，應做到有層次，有梯度，應思考如何引發(fā)學生對文中的實質性問題進行深入思考，對文本的思想內涵產生更加深刻的感悟 只有這樣的提問才是真正有效的。教學實踐表明，加強課堂提問的藝術性，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，調動學生的積極性，促成三維目標的實現。相信在新課標的指引下，我們的小學語文課堂定會多姿多彩，定能收獲精彩紛呈的回答。四、提問要照顧群體，關注個體發(fā)展。有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中還可以根據教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。“在課堂上教師要關注每一個學生?！毕嘈胚@句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對這一觀點不屑一顧。但我們能從側面找出不少實例來驗證這一觀點的正確性“上課無心聽講經常開小差怎么也糾正不了?！薄吧险n總愛說話自己學不了還影響別人。”“真蠢，剛剛在課堂上講的知識，一做起作業(yè)來又不會了?！??類似這樣的抱怨常能聽到。其實，當這些老師在埋怨的時候，有沒有想過，這原因可能是自己造成的。在課堂中，我會把更多的關注目光投射到學困生的身上，我會為他們設置簡單的問題為他們創(chuàng)設思維的平臺，為他們提供動口、動手的機會。在每一個班級群體中，學生的整體素質肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規(guī)劃時，也要注重針對個體的設計尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但，老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重 要?！闭n堂上，一個經過教師精心設計的問題，往往能撥動學生的思維之弦。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。學無止境，教更無止境。總之，在小學語文課堂中，有效的課堂提問可以帶來事半功倍的效果，更能促進有效的語文課堂教學。第四篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問淺談小學語文課堂教學中的有效提問大豐市南翔實驗小學 陳琳內容摘要：提問是課堂教學中常見的行之有效的方法之一，能提高學生分析問題、解決問題的能力；是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶；也是教師進行教學調控的有效手段。隨著新課程改革的深入，越來越重視課堂教學的有效性，而有效的課堂提問是提高課堂教學效率的關鍵。關鍵詞：課堂提問；有效提問；學習能力“有效性提問”就是教師在課堂上提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。新課標中指出：小學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而語文課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄爸粚W習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲?！币虼私處熢谡n堂上要給學生一個思考的空間，要提高自己的提問藝術。課堂提問是開發(fā)學生智力、提高課堂教學效率的一種行之有效教學方法。美國一位教育專家曾講過:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問題的性質和發(fā)問的方法考查出來。教師若不諳熟發(fā)問的技術,他的教學工作是不易收效的?！笨梢?在教學中講究提問的技巧是多么重。提出一個好的語文問題是增強閱讀課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生的思維，促進學生深入思考，引導學生感悟課文的內容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。語文教師合理、科學的提問，具有較高提問的藝術技巧，就能使課堂教學充滿魅力，提高課堂教學效果。有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的世界，它既是引導學生積極思維，變“被動”為“主動”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的有效方法。那么，如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命活力呢？結合自己平時教學實踐，我以為可以這樣進行有效提問。一、課堂提問目的性要強。教師在授課前要精心設計問題的內容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果?！墩Z文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設計課堂提問時要考慮難易程度，要結合本班學生的知識基礎、能力水平來設計問題，注意問題的層次和梯度，并根據問題的難易程度去提問不同程度的學生。在設計問題的內容和方式上也應有所區(qū)別。如在教學中要求學生用兩到三個詞語說一段話，可針對本班不同學力層次的同學提出三個不同難度的要求：針對差生，要求能在一句話中將這幾個詞語用進去，基本做到句子通順；針對中等生，要求在一段話中較準確的運用這幾個詞語，且句子通順，有一定的語境；針對優(yōu)等生，要求用詞準確，語句通順，語境優(yōu)美。這樣的分層要求，會使不同層次的學生都能享受成功的喜悅，在最適合自己的學習環(huán)境中主動尋求發(fā)展。二、圍繞目標，優(yōu)化提問在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住