語文課堂教學中的講解技能(編輯修改稿)
2025-04-29 00:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的思考。 有些課后練習已是一個清晰的講解框架，就可以采用課后練習來完成講解內(nèi)容。例《談骨氣》。 講解框架就是一個完整的思維過程，它包括思維的起點、邏輯進程、思維結(jié)果。思維的起點最重要，也就 是講解的“突破口”。在確立講解框架時，首先要選好突破口。其次是在邏輯進程中，抓好點，抓能實現(xiàn)目標 的關(guān)鍵點。 要把握講解的度。 講解的度是由語文知識之序和學生的實際決定的，語文教師應根據(jù)講解知識處在這個語文知識之序的點和 學生的實際，來確定講解的難易深淺，這樣的講解才能起到良好的效果。 比如講《這不是一顆流星》，這是初中第一冊的第一課，處于第一單元，這個單元的重點是家庭生活與語 文的關(guān)系，它要學生體會怎樣用語言來表現(xiàn)細微但卻感人的人間親情，這時，如果我們忽視這一切，而引導學 生去理解記敘文的要素等等，這樣的度的把握就不夠充分了。 再如《談骨氣》，屬議論文，處在初中第二冊第七單元上，這是學生最早接觸的議論文，這一單元的重點 是讓學生理解議論中的記敘的作用，倘若這時，我們便大講特講論點、論據(jù)、論證，則不合時宜了。 總之，不宜講得過深，那樣學生便難于理解，也不能講得過淺，不然，學生又會因炒冷飯而提不起興趣。 要把握講解的時機。 應該把知識的關(guān)鍵點，或者解決知識困難的環(huán)節(jié)，放在這樣的時機去講解，即通過老師的啟發(fā)誘導，給學 生創(chuàng)設(shè)一種憤悱的狀態(tài)，讓學生處于一種最渴望得到知識的境況中時再講，這就是孔子說的不憤不悱，不悱不 發(fā)。也可以通過老師的啟發(fā)誘導，讓知識的關(guān)鍵在水到渠成的時候講解給學生，這便是抓住了講解的時機。例 如：有一位老師在講解《中國石拱橋》時，先要求學生不看書，而按照黑板上的趙州橋掛圖，用準確的詞說明 橋與拱的位置，學生講，老師就按學生的說明畫出橋與拱的位置圖，結(jié)果，學生總說不準確，又非常想說準確 ，這時老師讓學生看課文“大拱的兩肩上各有兩個小拱”這樣，學生就體會了說明文用詞準確的特點。 講解要有啟發(fā)性。 不能把知識灌給學生，而應該通過講解，給學生設(shè)置思考的點和線，使學生通過自己的思維來掌握知識， 形成能力。 例：有一位老師，教《孔乙己》時，發(fā)現(xiàn)學生不理解孔乙己的可悲性格，他就注意用啟發(fā)性的講解，如他 提出，小說最后一句“大約孔乙己的確死了”，作者這里用“大約”、“的確”兩個自相矛盾的詞，是疏忽還 是另有深意？這樣一啟發(fā)，同學們就開動腦筋，尋找答案。有一個學生是這樣分析的：“小說以‘大約孔乙己 的確死了’這句話，作為這個悲劇的結(jié)局，‘大約’、‘的確’看似矛盾，其實不矛盾，因為從孔乙己當時的 境遇來推測，可以斷定他‘的確’是死了。但對于他的死卻無人過問，因此作者又用‘大
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