【文章內(nèi)容簡介】 程中，學生和多媒體之間并無交互過程，但多媒體演示的動態(tài)過程，尤其是那些用傳統(tǒng)教學手段很難或無法表示的現(xiàn)象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的概念。復習與練習教學模式授完某段教學內(nèi)容后，采取多媒體教學方式讓學生對所學內(nèi)容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成能力，發(fā)展情感，這便是復習與練習教學模式。相應的多媒體課件，一般先呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重點、難點，通過動態(tài)圖形，文字、聲音等刺激，強化學生對所學內(nèi)容的理解，然后進入練習狀態(tài)，通過大量的習題使學生掌握所學知識，形成能力，發(fā)展情感。除以上幾種基本教學模式外，多媒體還可以用于教學的其他環(huán)節(jié)，如在課外小組活動中，通過多媒體游戲，增強學生學習的興趣和參與競爭的意識；研究利率問題和最優(yōu)規(guī)劃模型等，使學生有興趣參與課外實踐活動，從而提高分析和解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學過程，建立題庫、資料庫，備課，編制練習題等。三、多媒體教學課件的設計思路多媒體教學軟件的設計，是多媒體在教學中應用的關鍵，可以說沒有多媒體課件就沒有多媒體輔助教學。確定課件制作目的閱讀教材、教參與課程標準，熟悉教學設計過程。了解學生，明確該課件要解決的問題和想達到的目的。確定課件的運作模式（1）教師演示型；（2）學生學習型；（3）學生嘗試型；（4）練習型；（5）教師演示學生參與型；（6）研討型；（7）實驗型；（8）整合型；（9）以交互為主的互動型；（10）專題網(wǎng)絡型；（11）綜合型。確定多媒體界面的風格樣式（畫面和音樂）課件不是商家手中的多媒體藝術出版物，而只是教師上課的輔助性教具。課件的制作當然要講究藝術性，但不可過分，否則會因花哨而干擾教學。（1）畫面風格構思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態(tài)、動感、灰暗、風趣、簡潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯落、對稱布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點綴、淡入淡出、對比強烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂、音效、語音的選定?？傊?，形式為內(nèi)容服務，兩者要和諧統(tǒng)一。界面要美觀大方，聲形并茂，動靜結合，交互方便，層次分明。從效果上來說，往往是動態(tài)勝過靜態(tài)，圖片強于語言，語言好過文字，實例優(yōu)于解說，探索勝過展示，動手優(yōu)于靜觀。確定操作運行方式（1）操作以鼠標為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區(qū)”等的運用；（2）菜單文字要準確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場景、頁面的操作性要好，要有多向性和自主性等。選定設計制作的流程（1）菜單式；（2）流程式；（3）菜單流程結合式。寫創(chuàng)作腳本確定頁面執(zhí)教者與課件制作者合作完成，由執(zhí)教者寫主要部分。上機制作（1）收集和審定素材；（2）首頁封面和布局設計；（3）制作元件；（4）按流程和腳本制作；（5）各個頁面和子頁面的制作；（6）執(zhí)教者與制作者反復研討修改；（7）打包發(fā)布。如何在課堂教學中應用多媒體進行教學，如何設計出高水平的課堂教學課件，采用何種適應教學的設計軟件，是廣大教育工作者、CAI專家、計算機程序設計師共同研討的課題。四、提高多媒體教學的時效性從現(xiàn)代教育教學理念來看，學生的學習過程應該是一個以學生為主體的積極主動的學習過程，教師對知識的傳授，不應再是傳統(tǒng)的知識灌輸，而應著重體現(xiàn)在幫助和指導學生的學習上。多媒體輔助教學，學生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當發(fā)揮教師的主導作用教師仍然是基礎知識的傳授者。多媒體輔助教學是一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或引導學生把握教材的基本觀點。教師是多媒體教學的設計者，無論是教學課件的設計，還是搜集與教學有關的網(wǎng)站，以及解決教學中的問題等等，都要教師精心安排。教師是多媒體教學的組織者，體現(xiàn)在教學過程的演繹和教學節(jié)奏的控制上，特別是參與學生各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果應及時給予評價，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。雙向交流是教學的靈魂，要營造寬松和諧的課堂氛圍，加強師生間、學生間的交流良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用課堂時間，促進課堂學習的有效性。多媒體輔助教學，應該強調(diào)課堂環(huán)境的營造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多依賴于學生的自律。教師設計問題時，應注意所設計的問題應該能使老師與學生達成有效的課堂交流與溝通：①設計能引起爭論的初始問題；②設計能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題；③要在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上提出問題來引導討論；④不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維；⑤對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。取其精華，棄其糟粕，使傳統(tǒng)教學與多媒體輔助教學完美結合 傳統(tǒng)教學雖然形式單一，但它是豐富教學經(jīng)驗的積累，形成了其獨有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學方法，達到了教學互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助教學，不能完全拋開傳統(tǒng)教學，應借鑒傳統(tǒng)教學的可取之處。多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。只要根據(jù)學生的基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等，在課堂教學或個別輔導上揚長避短，愛護和調(diào)動每一個學生的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使他們在原有的基礎上有所進步。教學手段是由教學內(nèi)容決定的，應用多媒體輔助教學的意義在于充分提高課堂教學質(zhì)量和效率，從而全面提高學生的素質(zhì)。所以使用 多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動上有廣度，切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發(fā)，使之與其它手段有機結合，才能優(yōu)化教學過程，提高教學效率?？傊?，多媒體技術與課堂教學的有機結合，是課程改革中的一種新型教學手段，由于其具有視聽結合、手眼并用的特點與模擬、反饋、個別指導和游戲的內(nèi)在感染力等，所以成為新世紀課堂教學的一個亮點，我堅信，只要我們大家共同努力去開發(fā)、去研究，課堂教學的前景就會更加輝煌、更加燦爛！第三篇：多媒體在地理課堂教學中的應用多媒體在地理課堂教學中的應用地理學科涉及的內(nèi)容范圍較廣，從江河湖海到山川平原；從地表形態(tài)到大洋環(huán)流；從各國的政治經(jīng)濟到各地的風土人情；上至天體運動，下至地球構造，都是地理學科上要討論的內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然生動精彩，但都是用語言難以表達的。而多媒體教學能跨越時空限制，采用最先進的教學手段，對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。1地理課堂教學多媒體的主要優(yōu)勢、課堂教學容量大。它不但體現(xiàn)傳統(tǒng)單媒體的功能，而且通過三維影視可以宏觀縱覽地理環(huán)境，或微觀放大展示地理模型、標本，生動地模擬地理現(xiàn)實。用影視片段來導入新課，一方面通過對學生的感官刺激，引起學生的注意力，給學生以美的享受，提高學生的學習興趣。另一方面影視片段的形式較新穎，可以一下子把學生分散的心集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又自然，從而激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。教師可根據(jù)教學內(nèi)容、重疊或反復使用不同媒體，使學生獲得豐富且直觀的信息，增加教學容量，收到最佳的教學效果。、突破難點，提高課堂教學質(zhì)量。在地理課中有些抽象的重點、難點知識，單靠老師的傳統(tǒng)方法講解，學生理解起來很費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它化抽象的知識為形象、具體，化繁為簡，以豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內(nèi)容，而且有效地幫助學生記憶、理解、思考和掌握，從而突出重點、突破難點。，也可發(fā)揮學生的主體作用。如講解中國的行政區(qū)劃時涉及34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱、位置和行政中心，八年級教學中要